Trabajo de la UNIDAD DIDÁCTICA

La verdad es que no puedo extenderme mucho puesto que yo he optado por la modalidad reducida, pero si que es cierto que cuando leí la guía didáctica del alumno y al ver que tenía que diseñar una Unidad Didáctica, he pensado: ¿qué tipo de UD. Tendré que diseñar?, la que aprendí en el curso de aptitud pedagógica hace dos años, la que me han enseñado en Calatayud o la que se me presenta ahora en la Universidad de Salamanca. Cual ha sido mi sorpresa cuando he abierto los ejemplos y he visto que unos de los dos formatos también es diferente. Ya sé que me van a decir que no son diferentes, pero….
Llevo tres años en esto de la docencia y claro en tan poco tiempo asimilar y procesar tanta información, lo cierto es que me cuesta un poco.
Bueno al final he optado por coger la guía didáctica de la UD 4 del curso TOL y he intentado seguir los puntos adaptándolos a una parte de un futuro curso que ya estamos digitalizando en la AGBS, el curso de Capacitación para el Empleo de Cabo Mayor. ¡Hay que aprovechar el trabajo!.
Os animo a todos a que retoméis esa magnífica herramienta de trabajo que es el EasyProf, se olvida eh!.
Bueno si que me gustaría que alguien comentara algo respecto a lo expuesto en esta reflexión, por si alguien ha tenido estas mismas sensaciones. Sobre todo en cuanto a los diferentes tipos de Unidades Didácticas se refiere.
Gracias

Reflexión sobre la creación de una Unidad Didactica y Guía del alumno como práctica del tutor online.

El tutor online debe tener una visión general del proceso de enseñanza aprendizaje que va a tutorizar. En este sentido, aunque no sea responsabilidad suya el diseño de un proyecto de elearning,  debe conocer en detalle su naturaleza y articulación para así poder intervenir en cualquier fase del proceso de enseñanza tras evaluar las diferentes circunstancias que pueden influir en su normal desarrollo.
Si el tutor online es capaz de planear iniciativas formativas en su conjunto le será más sencillo interpretar los sintomas que se originen en una experiencia de aprendizaje.
Una buena manera de adquirir esta competencia es que el tutor desarrolle una Unidad Didáctica y la Guía del alumno correspondiente.

Como práctica grupal en un curso de tutor online el diseño de una UD y una Guía del alumno es una buena experiencia no solo para adquirir nociones básicas de diseño formativo sino tambien para desarrollar competencias comunicativas, organizativas y practicar el trabajo colaborativo.

A la hora de diseñar esta actividad y con objeto de disminuir el stress que produce el elearning, se deberían tener en cuenta las siguientes consideraciones:
– Es conveniente respetar los días festivos.
– Las tareas se deberían practicar sobre una herramienta (SGA, blog, wiki, etc) ya previa y suficientemente conocida.
– El wiki es una excelente herramienta que facilita el trabajo colaborativo, pero la facilidad y rapidez con que se actualizan las aportaciones, especialmente en grupos numerosos, obliga al tutor online a  hacer un seguimiento casi contínuo para evitar que un error se incorpore y se arrastre durante el resto del proceso creativo.

CONCLUSIONES DEL TRABAJO COLABORATIVO

   Trabajar en grupo resulta muy complicado, y mucho más cuando se trata de usuarios situados en distintos puntos geográficos y con calidades de vida muy diferentes, aún así la reaización de la Guia del Alumno y de la Unidad Didáctica que se nos ha planteado en esta parte del curso ha sido muy productiva pero bastante laboriosa de coordinar.


   Hemos realizado una Guia del Alumno y el desarrollo de una Unidad Didáctica , en nuestro caso de las “NORMAS DE CIRCULACIÓN”, perteneciente al curso para la obtención del carnet “D”, compuesta por diferentes unidades de aprendizaje, actividades y autoevaluaciones.

   Con la utilización del foro, mensajeria interna, chat y conexiones telefónicas directas, hemos podido coordinar todo el trabajo, cada uno apuntando sus diferetes ideas y puntos de vista sobre la materia que el tutor propuso en un principio, y repito lo del “tutor propuso” porque tiene que ser la figura líder que proponga la actividad en la que vamos a trabajar.

   Para la realización de los trabajos nos hemos basado en las unidades que se nos mostraban en los materiales de la UD4 como ejemplo y llegamos a la conclusión que con el trabajo  colaborativo:

  • Se trabaja con  menos tensión por compartir el trabajo.
  • Cada uno apunta sus diferentes puntos de vista.
  • Nos hace reflexionar sobre las opiniones de los demás.
  • Se aporta mas información que trabajando de manera individual.
  • Se resuelven los problemas dando mayores soluciones entre todos los componentes.
  • Se observa una mayor  integración entre los componentes del grupo llegando a conocer la manera de trabajar que tiene cada integrante.
  • Y lo más importante la satisfacción de un buen trabajo.

Diseño y gestión de actividades eLearning

Es poco habitual encontar al tutor desarrollando y planificando iniciativas formativas, tales como Unidades Didácticas o guías del alumno. Ambas iniciativas son de vital importancia tanto para el tutor como para los alumnos. Al tutor le aportan un conocimiento en todo momento del programa a desarrollar, de la metodología a utilizar y de las actividades que los alumnos han de realizar. Al alumno de igual modo le ayudan en su planificación y en el desarrollo de sus actividades.
Todas estas iniciativas atienden a otros valores tales como la calidad, el marketing o los costes, además de la estrategia educativa a implementar para un determinado curso.
Aunque como venimos diciendo no suele ser tarea del tutor esta planificación, si ha de ser conocedor de ella, de lo que comporta, de las variables a tener en cuenta y de la información a reflejar.


En esta unidad hemos tenido que desarrollar de forma colaborativa, una actividad de confección tanto de una unidad didáctica como de guía del alumno. Para ello nos hemos valido del foro, del chat, de la mensajeria interna y de la Wiki, en la que hemos colgado la actividad final ya completa. 
Lejos de la dificultad que puede entrañar el realizar una tarea colaborativa, en la cual los miembros participantes se encuentran en lugares distintos, estas herramientas han facilitado la tarea, salvaguardando estas dificultades de la distancia, la organización y la comprensión de los cometidos. Quizás por falta de práctica en esta metodología de trabajo, en nuestro caso si han surgido algunos problemas de concordancia que se han solventado haciendo más hincapié en la intercomunicación.



Para el desarrollo de la Unidad Didáctica, nos hemos basado en los modelos y ejemplos, que nos ha facilitado el equipo de tutores, siguiendo el siguiente esquema para la realización del mismo.

  • Título.
  • Fechas.
  • Docentes.
  • Presentación.
  • Competencias.
  • Capacidaed Terminal.
  • Materiales.
  • Plan de Actividades.
  • Evaluación de la Unidad.
  • Bibliografía.



Por su parte para la confección de la Guía del Alumno, se ha llevado el siguiente guión.

  • Portada.
  • Bienvenida.
  • Presentación.
  • Plan Formativo.
  • Plan de Actividades.

Como llegar a TOL y no morir en el intento 2012-05-04 07:20:00

DISEÑO Y GESTIÓN DE ACTIVIDADES:
Elaboración de una Unidad Didáctica
Buenos días a todos,
Continuamos con la consecución de este curso on-line, para poder formarnos como tutores on-line.
Lamentablemente, esta semana he tenido que optar por la versión reducida; diversas vicisitudes laborales y personales me han impedido continuar con la racha de “modalidad completa” que llevaba hasta ahora.
Por este motivo, soy consciente de que me he perdido gran parte de las herramientas de las que íbamos a disfrutar en este curso, entre ellas varias de trabajo colaborativo.
Pero, por otro lado, he realizado esta actividad en la más absoluta realidad de la mayoría de nuestros puestos de trabajo: a medias entre mi ordenador y yo.
Bueno, al grano, y reflexionando algo de una vez…
He tratado de realizar una actividad que pudiera tener una utilidad en caso de ser utilizada.
Normalmente, cuando leo un guía didáctica, acabo diciendo: “¿y?”. No suelen añadir mucho.
La verdad es que me he fijado, más que en los modelos propuestos en los contenidos, en los documentos en los que nos hemos apoyado a lo largo de estas cuatro UD, ya que en caso de pérdida, me he vuelto a leer la Guía Didáctica, y en todo momento, he sabido qué era lo que tenía que hacer.
Por lo tanto, esta es mi reflexión para este tipo de documentos:
  • Documento sobre todo ÚTIL.
  • Sencillo de leer.
  • Que se lee antes de empezar la UD, pero que es una referencia a tener a lo largo de su desarrollo.
  • Y que sea útil, ya se que lo repito pero para mí es un aspecto fundamental: que no sea porque es obligatorio ponerlo, sino una referencia.
Un saludo a todos!
Alberto.

Reflexión sobre la Unidad Didáctica "Diseño y gestión de actividades"

En la UD_1 de este curso, se define al tutor online como “la figura docente y profesional que acompaña a un grupo de alumnos en una parte de su itinerario formativo, garantizando la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus facetas, fomentando la consecución de los objetivos, adquisición de contenidos, competencias y destrezas previstas para la intervención formativa de la que es responsable, en un contexto de aprendizaje colaborativo y activo, y evaluando el grado de cumplimiento de estos objetivos tanto por parte de los alumnos como de la propia iniciativa formativa”. A partir de aquí, establece tres modalidades de intervención tutorial: tutoría académica, donde el tutor debe tener un perfil similar al del profesor por ser responsable de que los alumnos alcancen los objetivos establecidos para la unidad formativa e incluso se encargue de la evaluación, pero sin que sea necesariamente autor de los contenidos didácticos; tutoría pedagógica donde la función del tutor sería de orientador como solución a los problemas de aprendizaje; tutoría personal, consistente en el seguimiento del alumno, proporcionándole la asistencia necesaria y contribuyendo a que la experiencia de aprendizaje resulte lo más provechosa posible, el tutor asume el rol de mentor.
En la UD_4, se parte de lo expresado anteriormente, es decir que el tutor online (TOL), no es responsable de las estrategias de diseño y gestión de las iniciativas de eLearning. Sin embargo sí considera fundamental que el TOL “sea capaz de planificar iniciativas formativas en su conjunto”, así como de “poner sus competencias y destrezas al servicio de los objetivos de este modelo de gestión”.
En las Fuerzas Armadas (FAS), no existe una separación de funciones entre profesor y tutor, siendo ambas asumidas por una persona que se denomina profesor-tutor. La Norma 01/06 DIEN. Organización y funcionamiento del Sistema de Enseñanza a Distancia del Ejército de Tierra (SEADET) define al profesor-tutor como la persona que “desempeña labores de guía, tutor, consejero, orientador y moderador de foros; facilita el aprendizaje individual y colectivo, evita la actitud pasiva del alumno frente a las TIC, enseñando al alumno a aprender. Garantiza la calidad de la relación entre el alumno y la institución docente, potenciando el diálogo y la relación social con otros alumnos”. En la misma Norma, a los profesores les asigna las siguientes responsabilidades: “elaborar los contenidos didácticos de las materias de acuerdo con la metodología de la Enseñanza a Distancia, gestionar su proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el gestor de aprendizaje (LMS), asumir las competencias de los profesores-tutores de dicha modalidad” (ya definidas anteriormente). Por último, en otro apartado de la misma Norma se dice que deben ser responsables, para la explotación del LMS, de dar de alta en el sistema los contenidos de sus materias y gestionar y coordinar las comunicaciones activas del mismo.
Por lo anterior, el profesor-tutor, no sólo debe poseer nociones de diseño y gestión de iniciativas, sino que se le exige la capacidad de elaborar diseños instructivos en entornos virtuales de aprendizaje, concretamente en el presente curso, en la fase de la ACLOG se determinan las siguientes capacidades terminales: analizar los elementos constitutivos del Diseño Instructivo (DI) de una acción formativa en un entorno virtual de aprendizaje (EVA); analizar y seleccionar las propuestas de las principales teorías del aprendizaje y de los modelos educativos para aplicarlos a un diseño instructivo; elaborar los contenidos para el aprendizaje de una acción formativa y organizarlos en un modelo de curso.
En cuanto al proyecto formativo en sí, en las FAS se denomina Diseño Instructivo como ya se apuntó anteriormente. Para elaborar el DI y aplicarlo a un curso, se debe realizar un análisis previo (justificación del curso, breve descripción y rasgos más característicos, materiales pedagógicos disponibles o a elaborar, elementos tecnológicos disponibles o necesarios); objetivos educativos (competencia general del curso y capacidades terminales); perfil de los alumnos; contenidos; actividades interactivas y estrategias de enseñanza/aprendizaje; entrono físico de aprendizaje e interacción.
Este DI está también perfectamente normalizado en cuanto a su estructura. Cuenta una jerarquía compuesta por cuatro niveles: Primer nivel constituido por el Curso. Segundo nivel que es el Módulo Formativo. Tercer nivel la Unidad Didáctica. Cuarto nivel la Unidad de Aprendizaje.
Si desarrollásemos los distintos apartados que contienen cada uno de estos niveles, algo que no voy a realizar porque alargaría excesivamente este trabajo, nos encontraríamos con muchas coincidencias en cuanto al modelo que la UD_4 propone, aunque con una diferencia importante en cuanto a definición y estructura, concretamente me refiero a la Unidad Didáctica, pues según la que presenta el grupo GRIAL, englobaría dos niveles del DI de las FAS, concretamente el tercero y cuarto nivel.
Por último, en cuanto a la denominada “Guía del estudiante”, no representa diferencias significativas respecto a lo que en el DI se denomina “Presentación del curso” y “Guía didáctica” incluida en cada módulo.
CONCLUSIONES
La figura del tutor online, según el modelo que estamos estudiando, difiere en puntos básicos con el modelo de profesor-tutor instaurado en las FAS.
Si bien las competencias y destreza de uno y otro son similares, en las FAS son más exigentes precisamente por esa doble función de profesor-tutor incrementado por la responsabilidad de diseñar el modelo formativo y su gestión.
Teniendo claro que los diseños formativos deben adaptarse a las especiales características y necesidades de las instituciones donde se van a llevar a efecto, el Diseño Instructivo de aplicación en las FAS, no difiere en esencia, de los modelos definidos por la Universidad de Salamanca.
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