Reflexiones a modo de conclusión sobre la tarea de la 4ª unidad didáctica

Esta semana hemos afrontado la cuarta unidad didáctica que ha versado sobre el diseño y gestión de actividades formativas y dentro de ella hemos tenido que realizar, en grupo, el diseño de una unidad didáctica y la guía del alumno para esa unidad, todo ello de forma colaborativa y utilizando los foros habituales de la plataforma y un wiki creado exprofeso sobre WordPress.

Esto ha presentado una serie de retos que han añadido un punto más de interés; a continuación voy a realizar una reflexión sobre los puntos más interesantes.

El ejercicio en sí:

La elaboración de una unidad didáctica y la guía del alumno en principio no debe ser el problema, con el bagaje que llevamos, escogimos un curso online sobre el “Paquete ofimático Microsoft Office 2007″ dirigido a personal de apoyo a la enseñanza y concretando en el modulo de “Microsoft Word 2007″ del cual tomamos como una hipotética unidad la ” Unidad Didáctica 1: Interface general”.

La decisión fue motivada por el conocimiento del mismo por parte de todos y la disponibilidad de él en todos los ordenadores de los componentes del grupo.

El único problema surgió por la diferente interpretación de la tarea asignada al no estar seguros si la guía del alumno era del curso o de la unidad didáctica una vez que estuvo aclarado, por los tutores del curso, pasamos a realizar la correspondiente a la unidad didáctica

El equipo y el tiempo:

El trabajo con el equipo se ha desarrollado fenomenalmente, con los problemas inherentes a la semana que estábamos, con diferentes días de fiesta, según donde estés, el puente y demás incidencias de todos conocidas.

Otro problema es la diferente disponibilidad que tenemos y los diferentes horarios de acceso a la plataforma, que nos lleva a que todas las comunicaciones sean asíncronas, con lo cual si es necesario una toma de decisión, sobre un aspecto concreto, se dilata en el tiempo.

El trabajo se ha realizado interpares aportando todos y decidiendo todos. Quizás hubiera sido conveniente un mayor reparto del trabajo inicialmente, fijando unos plazos, y después pasar a revisar el conjunto, pero eso hubiera supuesto el disponer de más tiempo del que teníamos.

 

La herramienta:

Como he comentado antes el trabajo se ha tenido que realizar en un wiki creado exprofeso sobre WordPress.
Esto ha supuesto el familiarizarnos con una nueva herramienta, por lo menos en mi caso particular, con el tiempo que hay que dedicarle hasta que se consigue emplearla adecuadamente.

Una vez salvadas las primeras indecisiones y después de ver que algunas de las opciones no las podíamos usar, me imagino que por el perfil que tenemos dentro de la plataforma, después de pelearnos y darle vueltas a como lo podíamos hacer termino siendo bastante fácil el uso de la herramienta.

El método:

El utilizar una wiki para la realización del trabajo ha sido enriquecedor al poder observar las posibilidades que ello conlleva.

Además es un método de trabajo que nos ha permitido a varias personas, seis en este caso, ubicadas en diferentes lugares, accediendo en diferentes momentos, el poder participar en la elaboración de la tarea y además con la conservación de históricos para su posible recuperación, caso de querer volver a opciones anteriores.

Muy importante es la coordinación que ello conlleva pues tras llegar a un acuerdo, en algunas de las premisas que pueden afectar a la totalidad del documento, alguno de los componentes no se ha enterado y en algunos de los epígrafes sigue con la decisión anterior. Creo que en un caso real esto estará solucionado, en nuestro caso estaba desactivada la notificación de cambios, yo la intente activar y no he recibido ninguna notificación de los cambios.

Creo que es necesario prefijar de antemano quien es el director del proyecto y por tanto debe de tomar las decisiones finales.

A modo de resumen:

  • Hemos aprendido el uso de una nueva herramienta.
  • Es muy adecuada para este tipo de trabajos.
  • Conveniencia del reparto del trabajo y gestión de los tiempos.
  • Alargamiento de los plazos al existir fundamentalmente comunicaciones asíncronas.
  • Debe existir una buena coordinación entre todos los componentes.
  • Es necesaria la existencia de un jefe de proyecto.


Gracias por haber llegado hasta aquí.

Con esto finalizo mis reflexiones sobre la citada tarea.

CONCLUSIONES FINALES GRUPO BRAVO1 SOBRE TRABAJO COLABORATIVO

Nos encontramos inmersos en este curso en el que como bien estamos aprendiendo, la importancia de un buen sistema de trabajo es fundamental a la hora de conseguir los objetivos de aprendizaje de los alumnos.

En esta ocasión,lo que nos toca a nosotros como tutores on-line es lograr que la consecución de estos objetivos sea lo más accesible para los alumnos y por ello la elaboración de una guía didáctica bien estructurada se convierte en una de las herramientas mas importantes.


Me gustaría mencionar que esta guía didáctica suple en una parte muy importante la ausencia física del docente por lo que se hace tan necesario que todo el material didáctico se encuentre correctamente elaborado. En este momento, y una vez que los conocimientos quedan plasmados en el entorno virtual el tutor pasa a ser la figura principal del aprendizaje como mediador y orientador para los alumnos.

Como trabajo grupal y, debido a la distancia de los distintos componentes que realizan un trabajo en grupo, pueden surgir infinidad de situaciones complicadas como consecuencia posiblemente de la falta de práctica de trabajar de esta forma. Estas dificultades se solucionan gracias a la utilización de herramientas como los foros, mensajería interna, chats y en alguna ocasión, conexiones telefónicas. 

Una vez que ya se ha concretado la guía didáctica gracias a la colaboración y contribución de todos los miembros que la han dado forma se cuelga en la wiki.

El trabajo colaborativo en relación a las indicaciones del tutor aporta diferentes puntos de vista, mas variedad de ideas, solución de posibles problemas gracias a la colaboración del grupo, etc…aunque, también es cierto que resulta más laborioso cuando hay que coordinarlo.

El tema seleccionado por el grupo Bravo I trata sobre “Las Normas de circulación” y más concretamente en “La Obtención del Permiso de Conducción de la Categoría D”. 
Se compone de las diferentes unidades de aprendizaje con sus respectivas  auto-evaluaciones.

Como apoyo para la realización de la actividad hemos utilizado el material proporcionado en la UD4 de Antonio M. Seoane Pardo y Francisco J. García Peñalvo (USAL), siguiendo las estructuras marcadas.

En cuanto a mi función como TOL en prácticas, es dirigir y coordinar el desarrollo del trabajo en grupo, lo que no me exime de poseer los conocimientos necesarios y aportarlos si la situación lo requiere.

Diario de un TOL en prácticas 2012-05-05 18:27:00

CONCLUSIONES UNIDAD 4. DISEÑO Y GESTIÓN DE ACTIVIDADES

Me parece de vital importancia para nuestra formación como tutor, analizar y comprender el proceso de diseño y gestión de las actividades en la enseñanza eLearning. Sin ser una actividad propia del tutor, no cabe duda que como en cualquier trabajo, para desarrollar adecuadamente tus competencias, tienes que comprender la estructura y manejo de los niveles inferiores. El ejemplo más claro que se me ocurre es en las Unidades de las Fuerzas Armadas. Para que un Capitán marque directrices y órdenes adecuadas a su Compañía tiene que saber cuáles son las capacidades de las Secciones que la componen , tanto a nivel material como humano.

Tal es la importancia que personalmente le concedo que a mi entender, la situación ideal es que el propio tutor online sea el que elabore los elementos de gestión, que sea él mismo quien diseñe la actividad siempre que sea posible.

En cuanto al diseño de la tarea encomendada, quiero indicar que a partir de los materiales de estudio y las plantillas proporcionadas y los conocimientos que habíamos adquirido en la primera parte del curso EVA desarrollada en la ACLOG, ha sido relativamente factible realizar el diseño de una Unidad Didáctica.

Desgraciadamente ha coincidido con una semana atípica con varios días festivos y por la tanto he realizado la actividad de modo individual. Es en este punto donde quiero romper una lanza a favor de mis compañeros del grupo Alfa 1, que han constituido un binomio excepcional y han realizado un trabajo colaborativo muy elogiable. He entrado en la WIKI y he visto su estructura y posibilidades. Me parece una forma muy útil para aunar esfuerzos y colaborar en el desarrollo de las actividades. En realidad ha sido dentro de todo el proceso de aprendizaje de la unidad, la parte que me parece más útil y la que más me ha sorprendido.

Como conclusión quiero recalcar éstos dos aspectos:
  1. Conocer él diseño y la elaboración de los elementos de gestión de eLearning es de vital importancia para el tutor de ese proceso de aprendizaje.
  2. Me ha parecido muy útil y práctico el empleo de blog creado funcionando como una WIKI. Es estimulante ver como evoluciona y se desarrolla el trabajo colaborativo. Ver al instante como la suma de  esfuerzos evoluciona hasta alcanzar el objetivo final.

Reflexiones personales sobre el trabajo

Iniciaba la semana con el reto de tener que construir una Unidad Didáctica en un entorno de trabajo hasta ese momento desconocido, y para mayor incertidumbre llevarlo a cabo con una serie de compañeros a los que no conoces y además con los que no tienes contacto en el momento que lo necesitas, he echado de menos un número de teléfono, poder solucionar una duda en el momento que surge, ahora que nos hemos acostumbrado a estar siempre comunicados, era como trabajar a ciegas, tuve que vencer la tentación de intentar localizar el teléfono de alguien del grupo, he tenido sensación de soledad y sobre todo la de no saber si lo que estás haciendo va a servir para algo, luego, de golpe y porrazo te das cuenta que el trabajo está terminado y que aunque no los has visto todos han estado, todo el mundo ha puesto su grano de arena y el trabajo ha salido adelante. Me ha gustado el grado de implicación, y sobre todo he aprendido que a día de hoy no es necesario estar en el mismo espacio físico para poder hacer un buen trabajo, que si te rodeas de un buen grupo de profesionales, con alguien que marque la pauta, como en este caso nuestro tutor en prácticas, que el primer día, una vez decidido el tema, colgó el índice y a continuación todos a trabajar, sin asignar nada concreto a nadie, creo que la ventaja es que cuando tenemos algo concreto nos centramos en ello y lo demás lo vemos de pasada, cuando lo tienes todo reflexionas sobre todo e intentas mejorar todo.
Solo me queda decir que ha sido una buena experiencia y dar las gracias a todo el equipo que ha formado parte de ella.

DISEÑO Y GESTIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

En esta Unidad Didáctica hemos visto el diseño y gestión de actividades formativas desde el punto de vista de un tutor online. Si bien es cierto que pude ser habitual que un tutor online no intervenga en el diseño de una acción formativa, sino que ese diseño se haya realizado previamente, conviene que esté familiarizado con el mismo y con los documentos en que tanto el diseño como el tipo de gestión a realizar quedan plasmados.
Diseño de una acción formativa:
Entendemos por diseño de una acción formativa la tarea previa de análisis de la acción formativa a desarrollar. En este análisis previo se estudiarán lo más detalladamente posible todos los factores que van a intervenir en la acción formativa: marco de la acción (aislada, parte de otra más amplia, etc…), alumnos, tiempo y recursos humanos y materiales disponibles, modelo de interacción con los alumnos, etc….
En nuestro ámbito de trabajo, gran parte de estos factores vendrán “estudiados” de antemano y serán sobradamente conocidos, pero siempre podrá el tutor online realizar una importante aportación al diseño de la actividad formativa.
Los elementos de este diseño previo pueden plasmarse en una variedad de documentos, de entre los que en la Unidad didáctica hemos destacado dos: el plan o proyecto formativo y la unidad didáctica.
·         El proyecto formativo, en nuestro caso, vendrá determinado por un marco de referencia rígido: un Plan de Estudios o una convocatoria. Nuestra tarea a este nivel consiste en la elaboración de la “Introducción al curso”, tal y como vimos al estudiar el diseño instructivo.
·         La Unidad Didáctica: en nuestro caso, y de acuerdo con el ya mencionado Diseño Instructivo, este estudio se realiza a nivel módulo y se concreta en la elaboración de la Guía Didáctica del mismo. Todos los aspectos que hemos desarrollado al realizar la actividad en grupo se ven reflejados en ese documento.
Gestión de una acción formativa:
Entendemos por gestión de la acción formativa la definición de los parámetros por los que se va a regir el desarrollo de la acción formativa (dinámica de actividades, evaluaciones, etc…). De nuevo, en nuestro caso, los aspectos generales vienen definidos por la Institución, pero una vez más hay “margen de maniobra” para el tutor.
De entre los documentos en que suelen plasmarse los elementos de esta gestión hemos destacado dos: la guía del estudiante y el libro de estilo del tutor.
En el segundo caso, el libro de estilo, nuestro campus corporativo tiene elaborado un completo libro de estilo, pero la labor del tutor es fundamental a la hora de elaborar una completa guía del estudiante, tal y como hemos visto en la actividad en grupo.
Finalmente, la “excusa” de elaborar en equipo sendos documentos, nos ha permitido conocer las posibilidades de una herramienta de trabajo: la “wiki”, que, si bien de momento no tiene posibilidad técnica de aplicación en nuestro entorno, resulta de gran utilidad a la hora de poder realizar actividades en grupo en entornos virtuales de aprendizaje.

Reflexiones sobre el trabajo en la Unidad didáctica 4

No hay duda que hoy en día para que un proyecto de enseñanza (sobre todo a distancia) salga adelante, es necesario que se cumplan una serie de requisitos fundamentales, y entre estos están el diseño y la gestión. Nuestro caso concreto ha sido el diseño de una Unidad didáctica y la guía del estudiante, no voy a descubrir aquí la importancia de ambas, primero por lo que me ha servido como estudiante estos tres meses, y segundo por los tres años que llevo como profesor en la enseñanza y se de primera mano que sin las dos bien realizadas, bien estructuradas, estaríamos ante una enseñanza sin  orden y concierto, el proceso de enseñanza-aprendizaje sería un caos.

Pero mi reflexión no va encaminada a sacar las virtudes de estas estrategias, (basta con leer los apuntes), sino a valorar lo que ha sido para mí el trabajo sobre dichas actividades de planificación durante 5 días.

 Nos ha hecho buscar información y sobre todo reflexionar, también nos ha hecho, sobre todo a aquellos que por diversas razones no hemos podido ser tan participativos, obligarnos a tener mayor interacción, involucrarnos más en las actividades, en concreto ser más colaborativo en los trabajos grupales.

Analizando en concreto esta actividad, destacar que ha hecho falta una postura en común, y colaborativa, sino,  no hubiésemos llegado hasta donde lo hemos hecho. El trabajo en conjunto ha sido fundamental. Para más inri hemos tenido que trabajar con una herramienta, “la wiki”, por primera vez; cosa que al principio se ha notado sobre todo por el enfoque desencaminado que llevábamos, la construcción de páginas y subpáginas, que se borraban, se volvían a crear etc.. etc.., ni que decir tiene que sino llegan a estar los foros de coordinación de actividades creados para tal fin, y algún que otro correo interno, quizás hubiéramos tirado por otro tipo de herramientas más costosas o que necesitaban de mayor sincronismo entre los participantes.

No nos podemos olvidar, como hemos mencionado antes,  de la herramienta que hemos utilizado, “la Wki”, como otras tantas tiene sus pros y sus contras, y lo que voy a decir a continuación es totalmente personal:  En la parte positiva, y debe haber muchos puntos más, la he visto que para el trabajo en grupo excelente, incluso la recomiendo, debido a que se puede acceder desde cualquier sitio y teniendo tu clave de grupo puedes cambiar todo aquello, que aun habiéndolo hecho otro compañero, tu crees que es mejor darle otro enfoque o que mediante trabajo de investigación que tu acreditas, lo cambias por el bien del equipo.  Sin embargo por el contrario, la he encontrado como herramienta con pocas opciones a la hora de trabajar sobre ella, (quizás por desconocimiento total), y otras veces incluso teniendo la opción de trabajar en Word para poder pegar el documento, llega a cambiarte el formato, cosa que te lleva más tiempo del que a lo mejor dispones.  

La guía del estudiante, alumno o guía orientativa, sobre la que hemos trabajado al unísono con la Unidad didáctica, considero que son fundamentales para cualquier curso que quiera dar imagen de organización, planificación y disciplina de trabajo común. Y nunca mejor dicho puesto que hemos experimentado en nuestras propias carnes, el trabajo de colaboración que conlleva el ponerse de acuerdo en cada una de las estrategias de que se compone el diseño y gestión de las actividades e-learning, nosotros en concreto la u. didáctica y la guía del alumno.

Concluyendo, sobre el tema, creo que el tutor debe conocer más la herramienta con la que trabaja, mi caso concreto es que no la conocía y además la he tenido que conocer (sin poderle sacar todo el jugo), con la realización de un trabajo de entrega en pocos días.

Los foros de coordinación cobran vital importancia, porque sin ellos nos costaría mucho ponernos de acuerdo, sobre todo nosotros (en las FAS) con tan poco tiempo.

El trabajo en grupo bien organizado es vital a la hora de diseñar y gestionar este tipo de enseñanza.

Por último, la planificación de este tipo de enseñanza no se hace de la noche a la mañana, no nos podemos dejar llevar por las prisas y la improvisación, sino que requiere del tan preciado tiempo para lograr “una formación de la mayor calidad posible”.  

Un Saludo,  Juan Carlos.

Talarn (Lleida), 05 de mayo de 2012

PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA 4

Aprendizaje individual y/o grupal en la Unidad 4: Estrategias de diseño y gestión de iniciativas formativas en línea

Las actividades

En la Unidad 4, los compañer@s que eligieron la modalidad completa han tenido que realizar dos actividades, la unidad didáctica y la guía del alumno, de manera colaborativa y poner los resultados en un wiki. Los que elegimos la modalidad reducida, la mayoría a causa de las fiestas locales, nos hemos tenido que limitar a la primera de ellas (aunque hayamos estudiado todos los materiales suministrados) y nos hemos perdido la oportunidad de acordar, coordinar y cooperar para llevar las tareas ya concluidas al wiki.

En mi caso, he elaborado las dos actividades con la mejor voluntad y con la mayor honestidad posible. Me ha costado, como he visto que le ha pasado al Grupo Bravo 1, diferenciar objetivos (conocimientos aislados a adquirir) de competencias (acciones complejas concretas a conseguir en base a esos conocimientos) y, además, evitar duplicidades. Aún así, con el poco tiempo del que he dispuesto, no he conseguido que sean totalmente coherentes.
Las iniciativas formativas
Recordando, unidad didáctica es el documento en el que se concretan todos los detalles importantes de una unidad o un módulo de un plan o proyecto formativo. Le dice al alumn@ que, para que, con que, como, cuando y de qué manera tiene que formarse.
La guía del alumno es el documento formativo en el que se concretan todos los detalles de un curso o un título para ayudar y orientar al estudiante siempre en el mismo sentido y con el mismo criterio en todos los módulos que lo conforman. También incluirá aquellas singularidades de las que deba estar informado.
En realidad, ambas iniciativas curriculares formativas on-line me han parecido muy importantes y muy semejantes, solo que desarrollan metodologías de estudio, trabajo y evaluación a distintos niveles. La unidad didáctica es más concreta, pues se refiere al diseño de unidades o módulos, y la guía del alumn@ es más genérica, pues se refiere a la gestión de cursos o títulos en los cuales unidades o módulos deben ser tratadas de manera similar o, mejor aún, completamente igual para no confundir al estudiante o hacerlo lo mínimamente necesario y con previo aviso.
Como he leído en distintos materiales de esta unidad, el TOL no suele generar ninguna de estas 2 iniciativas. Lo importante es que las conozca al detalle ya que eso le permitirá crear, informar, formar y dinamizar con contenidos didácticos con una mejorada (y mejorable, curso a curso, gracias a la evaluación del proceso de E/A) estructura formal intensa, flexible y perfectamente planificada. Lo más interesante es que el concurrente también las va a conocer y que una vez haya asimilado la dinámica de trabajo en unidades, módulos, cursos y/o títulos, el tutor-profesor va a seguir siendo guía, orientador, ayudante, facilitador, mediador… entre los contenidos y los alumn@s.

Individual versus grupal
He desarrollado un ejemplo de unidad didáctica y otro de guía del alumno, con todos los puntos imprescindibles adecuadamente detallados, de una manera clara y sencilla.
En mi opinión, los compañeros, que han podido elaborar las 2 tareas en grupo, han contado con algunas ventajas: consensuar el tema, el método y el reparto del trabajo a través del TOL (L) Jesús Pablo como líder del grupo, asignar la parte del trabajo que mejor se adapte al perfil de cada uno (el recolector, el organizador, el intelectual, el escrupuloso, el crítico…), todos y cada uno revisan y mejoran el producto final, aprovechar los múltiples puntos de vista (a la hora de plantear nuevas ideas o de solucionar problemas), etc.
Al trabajar individualmente no he tenido que negociar nada con nadie, lo que me ha ahorrado algún tiempo, pero eso no quiere decir que la ruta que he seguido en cada momento haya sido la mejor o, incluso lo que es peor, que no haya errado la misma. Además, he sido mucho menos productivo que el grupo de compañeros que han aunado fuerzas, recursos y potencialidades.
El resultado de un trabajo individual no puede igualar nunca la cantidad y la calidad de uno grupal. ¡Vamos, que ven más 8 ojos que 2! Considero que el individuo puede sentirse igual de realizado en una modalidad que en la otra, pero en la grupal puede estar más seguro de sí mismo pues está respaldado por el resto de compañeros.
El wiki colaborativo
Creo que un chat organizado, ordenado y concertado a una hora concreta puede ser una buena herramienta para coordinar todo lo relacionado con la gestión del trabajo en grupo, como ha sido el caso del wiki, a falta de reuniones presenciales periódicas.
También el propio foro, la mensajería interna y los contactos telefónicos según las circunstancias desenredarán algún que otro nudo organizativo. Pero, en su esencia, el wiki no requiere de organización: es caótico e inesperado. La organización extrema le resta frescura y, quizás también, brillantez. Supongo que, por ejemplo en Wikipedia, el orden aparece con el tiempo a base de muchas aportaciones.
Evidentemente la eficacia de la formación en red depende de la calidad de los contenidos y de la labor del tutor. Pero, para mí, el “Libro de Estilo” es también muy significativo, de manera que al implementar los materiales formativos tengan las mismas características y el mismo diseño formal, sin dejar a un lado que sean llamativos, interactivos y multimedia. No olvido tampoco que el diseño instructivo es fundamental: quizás me han faltado las unidades de aprendizaje.
Mis trabajos individuales
Aunque he seguido el buen hacer de los compañeros del Grupo Bravo 1, tanto en el foro como en el wiki, lamento no haber podido participar de esa experiencia con ellos.
El tutor on-line, como cualquier otro docente en cualquier otro tipo de enseñanza e independientemente de su imprescindible cualificación profesional, sumará a sus muchas cualidades la del interés, la pasión y la implicación para que su prestigio no devenga en mediocridad. Fomentará ese mismo espíritu en su alumnado.
A continuación anexo el archivo pdf con las 2 tareas que he realizado estos días, porque entiendo que la web 2.0, nos necesita a cada uno de nosotros, en: foros, blogs, wikis… Se trata de compartir la parte del conocimiento que cada uno posee.
Si yo estoy equivocado en un concepto, tú me vas a sacar de la duda con tu opinión, más o menos fundamentada. Lo debatiremos. Un tercero nos aporta un dato nuevo o nos confirma la nuestra idea y, al final inevitablemente, llegaremos al conocimiento de la verdad con todas sus piezas: al conocimiento del conocimiento.
Ese archivo, en origen interactivo (música ambiental, pantalla completa, página anterior, página siguiente, imprimir y vínculos a otras páginas del mismo archivo o a páginas web) y multimedia (fotografías, audios y videos), lo comparto desde esta dirección de la página web http://es.scribd.com/doc/92494584/TAREA1y2-UNIDAD4-AJENEBRARUIZ, según explica http://www.slideshare.net/feditic/inscrustar-documentos-en-el-blog para incrustar documentos, y lo añado al blog copiando el texto html suministrado en la ventana de texto de mi última entrada.
Espero que os haya gustado y que pueda añadir algo a lo que ya habéis aprendido.

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TAREA1y2_UNIDAD4_AJENEBRARUIZ



Algunos obstáculos: un liderazgo, basado en la influencia y no en la autoridad, que medie entre todas las opiniones para llegar a un equilibrio, que evite que algún componente del grupo se de unas pequeñas vacaciones, pues eso afectaría al desarrollo general del trabajo, que fomente o frene la creatividad de cada uno según sea necesario y que ataje cuanto antes los seguros roces entre compañeros. En definitiva solidaridad, participación, colaboración y reconocimiento social en la búsqueda de un objetivo común.

Reflexión sobre el Diseño de una Unidad Didáctica

Para comenzar debemos situarnos en una situación de docente para impartir un curso a unos alumnos bajo la dirección de varios tutores.

Un curso comienza con una presentación del tutor. El curso puede estar compuesto de varios módulos, cada módulo posee su guía didáctica. Los módulos los dividiremos en unidades didácticas que a su vez pueden estar divididas en unidades de aprendizaje.
Anexo esquema de la distribución de un modelo de curso según estudios realizados en el curso EVA en Calatayud.



La unidad didáctica (UD) tiene como significado según wikipedia, como “unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado”. Se puede decir que es un modelo didáctico basado en teorías constructivistas para planificar  el estudio de la materia correspondiente en un determinado periodo de tiempo.


Dependiendo de la materia que se vamos a estudiar la UD. puede tener diferentes elementos, no tienen por que tener todas el mismo diseño, sino que puede variar en función de aquello que se pretenda enseñar, pero wikipedia  nos dice que como mínimo una Unidad didáctica suele constar de:

  • Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad.
  • Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.
  • Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados.
  • Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.
  • Evaluación. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí.


Basándome en el material aportado en la Unidad Didáctica 4 Diseño y gestión de actividades formativas del “V Curso Básico de Enseñanza en Entornos Virtuales de Aprendizaje”, en los conocimientos adquiridos anteriormente en la fase del curso en Calatayud en el módulo de Diseño Instructivo y en consultas realizadas en internet como en la página de la vecina Universidad de León, he realizado mi actividad y he optado por el siguiente diseño en la Unidad didáctica relativa a “La Seguridad Vial” dentro del entorno de las FFAA como docencia en el Centro de Formación de Conductores y Seguridad Vial en la ACLOG (Calatayud).

  1. Presentación (incluyo la fecha de realización de  la UD.)
  2. Objetivos didácticos.
  3. Capacidad terminal. 
  4. Tipo de metodología a emplear .
  5. Materiales.
  6. Actividades a desarrollar. 
  7. Evaluación. 
  8. Mapa conceptual.

Quisiera darle importancia a la creación de un Mapa Conceptual como representación gráfica para adquirir el conocimiento en forma de resumen de la Unidad Didáctica, para mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos.
Una herramienta gratuita para confeccionar esto mapas conceptuales es CmapTools, que desde mi punto de vista es bastante completa y sencilla de aplicar.


Para finalizar se puede definir la Unidad didáctica como “unidad de actuación y programación docente, configurada como un conjunto de actividades a realizar en un tiempo determinado, para conseguir unos objetivos didácticos concretos”. Esta definición fue elaborada por la “La Federación de Asociaciones de Padres de Alumn@s “MIGUEL VIRGOS” en Asturias”.


Como conclusión se puede decir que dependiendo de los objetivos didácticos, el diseño puede variar su forma, pero siempre buscaremos una elaboración de forma sencilla de lectura para el alumno, con un diseño estructurado, expresivo y nunca mejor dicho breve, claro y conciso. 


Pueden comentar esta reflexión desde su punto de vista de la docencia, así aprenderemos todo cada día un poco más.


Eugenio.

El aprendiz de TOL 2012-05-05 10:55:00

La planificación y gestión en la Enseñanza OnLine
Necesidad de elementos de planificación y gestión  
            El desarrollo Internet en los últimos años no ha hecho más que profundizar en sus capacidades educativas; sustentadas en la posibilidad de incluir contenidos con fines instructivos, no sólo narrativos; el uso de hipermedia (multimedia, redes sociales y plataformas online); y la capacidad de comunicación síncrona y asíncrona, que potencia la interacción entre tutores y alumnos, como medio de reforzar  la transmisión de conocimientos (Moreno y Bailly-Baillière). Ejemplo de ello es la creación, en el seno de las Fuerzas Armadas, en septiembre de 2009 del Campus Virtual Corporativo de Defensa (CVCDEF); con el objetivo de abordar un proceso educativo online, caracterizado por estar “centrado en el aprendizaje y en el alumno, basado en la web, la interacción de profesores-tutores y alumnos, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), la estructuración de unos contenidos según un modelo formativo virtual preestablecido y en su evaluación, todo ello en un entorno de trabajo de comunicación y colaboración”.
Para responder  adecuadamente a esas exigencias, y optimizar el proceso, es fundamental que la acción educativa responda a un modelo formativo virtual; que cuente con unos elementos de planificación, de la acción formativa y sus contenidos; y de gestión, que señalen a profesores y alumnos  las “reglas del juego” que permitan su correcto desarrollo.  
La planificación: Proyecto formativo y Unidad Didáctica
El primer  elemento básico de planificación o diseño es el proyecto formativo, para el curso en su conjunto. Su diseño instructivo, individual o institucional, responderá en sus aspectos formal y didáctico al modelo pedagógico elegido, presentando sus elementos  convenientemente jerarquizados, enmarcados desde un punto de vista temporal-secuencial, con equilibrio entre los recursos, ayudas, y actividades; permitiendo desarrollar eficazmente la labor de tutorías y evaluaciones.
El segundo elemento son las unidades didácticas los “bloques” que componen la acción formativa y que coinciden, en cuanto extensión o dificultad, con unidades temporales (días, semana, quincena…); y que García Aretio define como “Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo”.
Volviendo al ejemplo de la formación online en las Fuerzas Armadas, el diseño instructivo elegido en el CVCDEF estructura la acción formativa en cuatro niveles: Curso, módulo, unidad didáctica y unidad de aprendizaje. Para la  Unidad Didáctica, la tabla siguiente expone dos ejemplos de los elementos fundamentales.

UD CVCDEF
UD Grupo GRIAL (Universidad de Salamanca)
·          Presentación: Introducción, capacidad terminal (1 por UD), Objetivos/tareas, Mapa conceptual
·          Unidades de aprendizaje: Objetivo/tarea (1 por UA), Contenidos, Actividades, Autoevaluación
·          Esquema resumen
·          Heteroevaluación
La guía del módulo que contiene las UDs se indican en su caso, los Tutores/docentes y bibliografía
·          Iniciativa a la que pertenece la unidad y título de la misma
·          Fechas y carga lectiva
·          Tutores/docentes
·          Presentación
·          Objetivos/capacidades terminales
·          Competencias y destrezas
·          Materiales de trabajo
·          Plan de actividades y metodología de trabajo
·          Plan de evaluación

Los elementos gestores: Guía académica y Libro de estilo
            La guía académica, guía del estudiante, guía del alumno o guía del curso, proporciona al alumno una visión global y la disposición de los elementos que va a encontrarse en la acción formativa que va a emprender, de forma que tenga claro desde un principio cuales van a ser las “reglas del juego”. También es importante contar, en este caso para los tutores, con un libro de estilo o libro del tutor, que permitan dar identidad propia y unificadora a la forma de conducir en el fondo y la forma, la acción docente.
            Refiriéndonos una vez más al ejemplo del CVCDEF, no hay un documento confeccionado ad hoc como guía, si bien el alumno de un curso concreto puede encontrar sus estos elementos dispuestos tanto en la presentación del curso como en la guía del módulo, en los niveles primero y segundo del diseño instructivo. Si en cambio hay redactado un libro de estilo, como documento base para el desarrollo de acciones formativas virtuales
La importancia del tutor
            El papel que el docente debe asumir en los actuales estándares educativos le lleva sin duda a tener que poseer nociones suficientes de  diseño y gestión de la acción formativa para poder ser además de profesor, tutor, guía o mentor del alumno en su proceso de aprendizaje.
            Volviendo al ámbito de las Fuerzas Armadas, La norma no hace sino hacerse eco la Norma de organización y funcionamiento del Sistema de Enseñanza a Distancia del Ejército de Tierra, de enero de 2006 (NIDIEN 01/06), señala que  El profesor, dentro de su marco departamental, es responsable de impartir y gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje de su materia…., asumiendo, en el caso de la EAD, el rol de profesor-tutor”. Los profesores, señala, serán responsables de “dar de alta en el LMS los contenidos de las materias de su responsabilidad, una vez elaborados de acuerdo con la metodología EAD”.
            Por ello, el tutor debe conocer perfectamente el organigrama y el diseño instructivo de su institución, su metodología y procedimientos de trabajo, tanto suyos como de los alumnos (Seoane y García Peñalvo 2012)
Conclusiones
            Para un correcto y eficaz desarrollo de las acciones formativas, es imprescindible contar con elementos de planificación y gestión que presenten y secuencien, de forma equilibrada, los recursos, ayudas, y actividades que las componen; y que permitan desarrollar eficazmente la labor de tutorías y evaluaciones.

            El profesor, en tanto que tutor y guía del alumno en los actuales modelos educativos, debe poseer nociones de diseño y gestión que le permitan elaborar  y explotar los elementos de la acción formativa.

Conclusiones sobre el trabajo de la UD4 (wiki)

Reflexiones sobre el trabajo colaborativo desarrollado en la Unidad Didáctica 4 sobre una Unidad  Didáctica y una Guía del alumno.
Al principio, se ha hecho un poco complicado el escoger un tema, repartir los trabajos que cada uno debía realizar, escoger un modelo a seguir y ponerlo de forma coherente en la wiki. Todo ello, teniendo en cuenta la falta de práctica a nivel trabajo colaborativo y sobre todo la complicación añadida al trabajar en una nueva plataforma, la wiki.
Una vez coordinados los esfuerzos, utilizando los medios de comunicación disponibles (foro, chat y mensajería interna) y subsanadas las dudas, ha sido relativamente fácil, ya que se ha seguido la estructura expuesta en los materiales de la unidad “Diseño de iniciativas formativas: estrategias, trucos y consejos” de Antonio M. Seoane Pardo y Francisco J. García Peñalvo (USAL).
Esta estructura ha sido la siguiente:
* Página de cubierta y créditos (datos de la iniciativa, fechas, versión de la guía, etc)
* Directorio
* Presentación
   – Naturaleza del curso
   – Duración y certificación
   – Secuenciación y organización de los contenidos
   – Requisitos y conocimientos técnicos
   – Organización del tiempo de trabajo y disponibilidad horaria
   – Objetivos
   – Recursos materiales: la tecnología
   – Recursos intelectuales: los contenidos
   – Recursos humanos: los tutores
   – Metodología de trabajo y dinámicas de comunicación
* Plan formativo
   – Módulos o unidades didácticas
   – Prácticas o proyecto final (si procede)
* Plan de actividades (cronograma)
* Evaluación y acreditación
   – Metodología de evaluación
   – Instrumentos y herramientas de evaluación
   – Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
* Contacto
A modo de conclusión y teniendo en cuenta que normalmente no forma parte del trabajo de un TOL el desarrollo de UD y Guías, considero que se debe conocer todos estos medios que se ponen a su alcance, ya que en ciertos momentos, puede ser una herramienta fundamental para el desarrollo de trabajos en grupo. Si bien, actualmente, el MINISDEF no cuenta con este tipo de herramienta colaborativa, pienso que debería ser incorporada a nuestra enseñanza online.