WEB 2.0. Y ENSEÑANZA ¿SON COMPATIBLES?

Estimados amigos,

La semana pasada tuve la oportunidad de adentrarme en un mundo desconocido. Traté de entender lo que es la  WEB 2.0., sus herramientas y si tienen alguna aplicación en la enseñanza on-line.
Sólo deciros una cosa: Mi actitud, excéptica inicialmente, ha cambiado y he pasado a sentir curiosidad y ganas de probar cosas a ver si funcionan con mis alumnos.

Quizá lo anterior sea un logro muy pequeño y debiera haberle dedicado más cariño a la lección, pero para mí ha sido muy importante. Por la cabeza me bullen muchas ideas, todas ellas sin forma y sin definición, pero creo en algún momento darán frutos.

Un saludo para todos.

Salva

RESUMEN DEL FORO DEL MIÉRCOLES: SINDICACIÓN, RSS, ETIQUETAS Y FOLKSONOMÍAS. Grupo Alfa 1.

RESUMEN DEL FORO DEL MIÉRCOLES: SINDICACIÓN, RSS, ETIQUETAS Y FOLKSONOMÍAS. Grupo Alfa 1.
1.-Introducción.
La sindicación de contenidos y los agregadores de RSS constituyen una poderosa herramienta para el aprendizaje. Junto con las etiquetas y las folksonomías han revolucionado la manera de usar la web. ¿Qué es esto?
2.- Definiciones.
Podemos definir cada una de la siguiente manera:
SINDICACION
La sindicación es una herramienta que nos ofrece esa gran cantidad de datos y una sencilla forma para leer solo las actualizaciones filtrando solamente lo que nos interesa relativo a un tema, sin tener que acceder a una página periódicamente.
“La sindicación de contenido es un proceso mediante el cual un productor o un distribuidor de contenidos en Internet, proporciona información digital a un suscriptor o una red de suscriptores”.
Este proceso se apoya en una clase de programas denominados comúnmente agregadores o lectores de feeds, que permiten leer las fuentes de sindicación –fuente preseleccionada para la selección de contenidos– determinar la información que corresponde a cada canal y colocar a disposición del usuario, en correspondencia con su perfil, la información completa a la que previamente se suscribió. Se reconocen esencialmente dos formatos para la sindicación de contenidos: RSS y Atom.
RSS
Es un formato técnico para la sindicación de contenidos y es una forma de acceder a sus fuentes (feeds) de información de una forma rápida y sencilla.
ETIQUETAS
Es el método que utilizan los usuarios para decidir que palabras asociar a una entrada y clasificar los micro contenidos que se generan en la web 2.0 de la forma más sencilla posible, según el interés de cada uno.
FOLKSONOMIAS
Etiquetas que los usuarios comparten, para clasificar y utilizar información y contenidos sobres temas comunes, ya sean de la red social o del grupo de trabajo (etiquetado semántico).
3.- Discusión.
Para la mayor parte de los componentes del foro, estas herramientas de la web 2.0 eran casi unas desconocidas hasta llegar a esta unidad didáctica.
Algunos habían utilizado alguna de ellas, pero en general no.
Veamos algunas opiniones:
– Estas herramientas pueden resultar muy útiles a nivel personal del profesor, disminuyendo el agobio de la cantidad de información existente y actuando a modo de filtro; se pueden  realizar búsquedas selectivas sin perder tiempo.
– Sin embargo no se ve tan claro la utilidad para la acción educativa concreta más que como referencias o bibliografías o material adicional para el alumnos para ampliar conocimientos y para que el alumno resuelva determinadas actividades como trabajos monográficos; pero sin “apabullar” al alumno con excesivos complementos, enlaces, actividades complementarias y refuerzos que hagan que se pierda el hilo de lo que verdaderamente importa.
La enseñanza debe ser, entre otras muchas cosas, sencilla y agradable, de tal manera que no “echemos a nuestros clientes”. Las herramientas usadas, además de facilitar en vez de complicar, deben no distraer al alumno de su cometido fundamental, que es aprender.
– La suscripción, no es algo nuevo sino que estas herramientas acomodan la tecnología actual al aprendizaje…
– El profesor debe estar actualizando continuamente sus conocimientos y sus fuentes de información, sacándole la mayor utilidad posible, como a cualquier herramienta, resultando interesantes para llamar la atención del alumno.
– Se ha puesto un ejemplo de suscripción a través de Google Reader (barra de menús de Google).
– Hay que seleccionar bien las fuentes; a través de las etiquetas y folksonomías. Se hace de varias maneras, mediante palabras clave, opiniones o la simple valoración de los usuarios (estrellas, puntuación, etc, como se puede ver en algunas web de viajes, hoteles, ebay, venta de productos, etc.)
4.- Conclusiones.
La información en la red a disposición de los usuarios es casi infinita. Antes había que emplear mucho tiempo para encontrar páginas de interés docente, que se agregaba a Favoritos para tenerlas al alcance para sucesivas consultas. Con la llegada de la Web 2.0, la búsqueda de información de interés se vuelve más fácil gracias a la Sindicación de contenidos que ésta permite. El formato más extendido para la sindicación o redifusión web es el RSS. Los archivos RSS no sólo informan del contenido más relevante de un sitio web sino también de todas las actualizaciones que se vayan produciendo en el mismo. Pero para recibir esa información hay que suscribirse o sindicarse a las fuentes RSS que nos interesen. Y para leerlos se necesita un programa lector de RSS o agregador, como Feedreader,Netvibes, etc., que nos informa del contenido de un sitio web, avisándonos de las modificaciones sufridas desde la última lectura y facilitándonos el enlace.
Otro modo de facilitar la búsqueda selectiva de la web 2.0, es la clasificación de la información por marcadores sociales: etiquetas que los usuarios deciden asociar libremente a una entrada, de modo que se pueda utilizar y compartir por los usuarios interesados en temas comunes. Es lo que también se denomina folksonomía que Wikipedia define como ” clasificación gestionada por el pueblo (o democrática).”
Las herramientas aportadas por la web 2.0 permiten ahorrar tiempo en la búsqueda, facilita el trabajo y la investigación colaborativos y produce una distribución, de los contenidos que pueblan la red, a medida y eficaz.
5.- Enlaces.
Los componentes del foro Alfa 1 han dejado estos enlaces de interés relativos al tema:

EL VALOR DEL TIEMPO

En esta ocasión publico, como actividaddel curso, una reflexión personal sobre el aprendizaje adquirido en la Unidad Didáctica2: “Uso eficiente de las herramientas a disposición del tutor.”  

Los objetivos del módulo eran: conocer las herramientas básicas para la tutoría online, conespecial atención a las que ofrece la plataforma Moodle; conocer algunas de lasherramientas Web 2.0 y herramientas de autor para la tutoría online; y adquirirestrategias para utilizar didácticamente estas herramientas para la tutoríaonline; y, ciertamente, si me paro a pensarlo, creo que los objetivos se hanlogrado, pero ¿a qué precio? 

En estas líneas pretendorealizar una crítica, eso sí, constructiva, sobre la eficiencia en la formaciónon-line.
Aspectos susceptibles demejora. 

  1. La presentación del módulo.
Cualquiera que lea la guía didáctica del módulo dirá que no estáde acuerdo conmigo, dirá que es muy completa y detallada. Y tiene razón. Lo es.Por eso mismo me parece un lujo ocupar tantas palabras (siete páginas, nadamenos) para explicar cómo enfrentarnos al aprendizaje de unos contenidos más omenos elementales. 

  1.  El empleo del foro.
El foro se parece una clase presencial donde todos hablan al mismotiempo. Y los que tiene la loable intención de escuchar, antes que hablar seencuentran con la costosa tarea de leer y leer mensajes. Casi todos los días másde 100.

 Y lo peor no es leer los mensajes, lo peor es que la mayoría delas veces no aporta nada a nadie, salvo al que lo escribe, que normalmentetiene un verdadero problema. ¿Cómo hago tal cosa?; pues yo no tengo ni idea decómo…, yo no sé que pasa pero se me ha ido el …, pues a mi me sale un aviso de …son expresiones habituales.

Pero qué pasa cuando los mensajes tratan realmente de responder alas preguntas del tutor. Pues que únicamente mediante numerosas aproximacionesy tras varias horas, se llega a tener una idea muy somera, básica y elementaldel problema o concepto sometido a discusión.

  1. Los contenidos.
Entiendo que los contenidos deberían proporcionar un armazón sólidoque permitiera contar con los conocimientos imprescindibles para comenzar unadiscusión en el foro. De otra forma, los avances en el conocimiento de lamateria se producen muy lentamente y teniendo que recurrir el alumno acontenidos externos no siempre fiables. 

 En resumen

El método de aprendizaje no proporciona al alumno un entornoagradable para el aprendizaje. La necesidad de comunicarse constantemente paracausar una buena impresión en el tutor es contraproducente desde el punto devista docente, pero como tiene efectos beneficiosos en la evaluación, el alumnoactúa en consecuencia.

Al final se logran los objetivos, pero a costa del empleo de untiempo precioso. Al inicio del curso algún tutor nos dijo en un mensaje que conun par de horas al día era suficiente para sacar adelante el curso. ¡Qué ufano!,ciertamente que los contenidos no debieran exigir más tiempo, pero la mayorparte de los mortales necesitamos 6 u 8 horas. Así que algo falla.

En definitiva, es necesario buscar mecanismos más eficiente (conmenor coste en horas de trabajo) para este tipo de formación no presencial.

Jose A. Martinez 2011-11-27 19:41:00

CONCLUSION- REFLEXION DEL MODULO

Sin duda ha sido una semana en la que no he dejado de aprender, conocer e identificar un gran número de herramientas que sin duda valdrán tanto para mi función de profesor, como para mi vida diaria.

No podemos pretender en estos tiempos a presentar la información solo en la forma tradicional de textos ni esperar a que publiquen en papel la última información

Conclusión al módulo 2

Concluida la UD2, después de horas de trabajo, a veces realmente difíciles por lo novedoso que se me presentaba el tema, me es difícil presentar una conclusión sin temor a crear confusión.  
A lo largo del tema he descubierto herramientas que no había oído mencionar jamás, y otras de las que solo conocía el nombre. Ahora puedo decir que se lo que son muchas de ellas y para qué sirven, pero creo que no conozco ni su verdadero potencial y mucho menos, el cómo utilizarlas.
En cuanto a las redes sociales, ni participo ni, de momento, tengo intención de hacerlo en alguna de ellas. No tengo ningún miedo al cambio, en mi trabajo es algo que tengo que afrontar constantemente, y me considero de lo más sociable,  simplemente es que es algo que no me atrae en absoluto. Por ello me cuesta ver las posibilidades que ofrecen, aunque si soy consciente de que es el lenguaje que hablan nuestros jóvenes.
Lo que más útil me parece, los foros, durante esta semana no he podido abordarlos como quisiera. Por motivos de trabajo me veo obligado a intervenir tardísimo. No puedo empezar a trabajar hasta bien entrada la tarde. Debo preparar mi intervención y leer lo aportado por los compañeros. Si se pretende participar en un hilo de conversación, se encuentra uno con que están agotados, con lo que al retraso “temporal” podemos añadirle un retraso “intelectual”. Aunque no se disponga de mucho tiempo, el poder intervenir a lo largo del día permite sentirse parte de la discusión. Hacerlo al final del día, tras una jornada agotadora, se convierte en una obligación nada agradable y cuesta no verse como “algo ajeno”.
Por otro lado, en mi caso concreto como profesor, no tengo acceso a prácticamente ninguna de esas herramientas. La plataforma en la que debo trabajar, no tiene más que mensajería interna, los contenidos se han elaborado con unas ligeras nociones de EasyPropf que ha impartido, como mejor ha podido, un señor que lo ha visto durante un par de mañanas. Para colmo, el alumno solo puede acceder desde el puesto de trabajo y, ni todos ni siempre, disponen de un PC para hacerlo.
Aunque sigo con ganas de avanzar en el curso y soy consciente de que las conclusiones debo sacarlas al final del mismo, es difícil no acusar de alguna manera un cierto grado de desmotivación. Tampoco ayuda el hecho de que la situación personal y profesional dista mucho de ser adecuada. Lo cierto es que, a día de hoy, no veo equilibrio alguno entre las horas de trabajo empleadas (de 3 a 5 diarias y siempre dejando algo por hacer) y las habilidades y destrezas obtenidas.
Respecto al trabajo desarrollado por los tutores, tanto en prácticas y como oficiales, me parece impecable. La dedicación es extrema y se muestran con claridad en su función, con lo que considero, son un buen ejemplo de lo que a fin de cuentas es el objetivo del curso.
Pese a mi “siniestro alegato”, como ya he dicho antes, no arrojo la toalla, y de la manera que mejor pueda sigo adelante con la intención de trocar en beneficios todo lo que ahora me parecen problemas.
Un saludo.
Paco250.

Conclusiones

Conclusiones y lecciones aprendidas.
Una semana intensa de actividades en la plataforma y en el curso que estoy siguiendo. Ha sido la semana del diablo, sumado a todas estas dificultades he tenido que añadir problemas con la red que me han impedido poder seguir las unidades con tranquilidad, para muestra un botón, la última entrada se realizo gracias a la privilegiada mente de Steve Jobs y el maravilloso invento de su iPad.
Y a modo de conclusión, referirme a las numerosas herramientas con las que puede contar el tutor, y la necesidad que tiene de una planificación para el empleo de las mismas. El empleo adecuado de todos los recursos que la red le puede facilitar y será de una gran importancia a la hora de dinamizar un aula virtual, generar interés de los alumnos, captar su atención y conseguir que con participación y continuas intervenciones surja un aprendizaje constructivo.
Es interesante el modo de participar, la generación de un Blog me ha parecido toda una experiencia, así como el uso que podemos hacer con él el generar vinculaciones la creación de etiquetas permite que unos contenidos fluyan en una caudal de información que bien encaminado proporciona al alumno u dinamismo en el intercambio de información.
Como conclusión general, la red es interesante, para comunicarnos, para la obtención de la información y para la interacción de grupo, hay que sacar provecho del grupo y cuanto más cohesionado y más en contacto se pueda estar tanto mejor para compartir experiencias y conocimientos.
No hago refencia a las fuentes de consulta por haber sido numerosas, tan solo cito la del la herramienta de construcción de rúbricas, elegida para la UD2
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Y por ultimo agradecer a todos la participación y la paciencia de Angeles, muchas gracias a todos.

3. Reflexión personal sobre el aprendizaje adquirido en este módulo y su utilidad para el desempeño de la labor docente. Conclusión del módulo y referencia de las fuentes utilizadas.

En primer lugar, quiero pedir disculpas porpublicar con retraso esta última entrada de la actividad señalada para esteblog. Espero que mis profesores y el resto de alumnos puedan disculparme.

En mi descargo simplemente diré que, a pesar de queesta entrada era voluntaria, desde un primer momento tuve muy claro que era laprincipal. No en vano está el hecho del propio nombre elegido para el blog, unespacio público pero a la vez privado, en contraste con lo que llevamos oyendoen este curso desde su inicio en relación con el trabajo colaborativo, laparticipación y la interacción.

Digo que para mí era la entrada más importante porquees la que, además de materializar una opinión personal, materializaba el hechodel “querer”, cuyo motor es el corazón, puede que un poco en detrimento de lacabeza. Es la motivación personal. Por eso y porque le he dedicado más tiempo asu meditación antes de publicarla, necesitaba una visión global y reflexión.

Las otras actividades, correspondientes cada una alas dos primeras entradas del blog, creo que eran menos importantes, merosmedios para llegar hasta aquí, pero no por ello imprescindibles.

La primera representó el “poder”. Enfrentarse a unproblema desconocido, aprender haciendo y venciendo. Muy importante para llegartambién a la segunda, que representó el “saber”, la cual una vez superados lostitubeos iniciales, y aunque sé que hay blogs más bonitos o más interesantesque el mío, me lleva a mirar atrás con orgullo y decir ¡soy capaz!

Así, “querer”, “saber” y “poder” se funden parallegar al contenido de esta entrada, manejando herramientas y aplicaciones queestaban ahí pero como si fueran invisibles o muy complicadas y lo que es peorcreyendo que sólo eran herramientas de ocio. Todo ello, acompañado de horas deesfuerzo, de tiempo robado al trabajo habitual, a la familia, al sueño, anosotros mismos, pero que ha merecido la pena.

He aprendido el concepto de elearning (con todas susclasificaciones y sus posibilidades), las capacidades, destrezas y habilidades querequiere un TOL, hasta ahora una parte de su “saber hacer. También he aprendidoque internet es algo más que un buscador de información, que está la web 2.0 conmuchas herramientas y aplicaciones que se pueden emplear profesionalmente en elámbito de la educación y sobre todo, he aprendido algo muy importante,optimizar el poco tiempo disponible aplicando algunas de esas herramientas.También sé que soy consciente de lo que me queda, pero con menos reparos aemplear novedades relativas a las TIC.

Por eso debo aclarar que sería una verdaderapresunción por mi parte el pretender que ya lo hemos hecho todo en este curso.No es mi intención, estoy respondiendo a una pregunta que debería hacerse alfinal del curso, no cuando sólo llevamos dos unidades didácticas del mismo y aúnnos queda lo más difícil. Creo que nos queda lo más difícil porque, aparte deque tiene un mayor grado de subjetividad, entramos en el núcleo del sistema.Quedan las dinámicas de comunicación e interacción en contextos virtuales, lagestión y evaluación de actividades formativas y el diseño de estas actividadesformativas y el control de la calidad.

La travesía va bien, pero dejamos mares tranquilosdonde hemos sufrido algún temporal y nos adentramos en océanos con posibilidadde mar gruesa. El velamen está completamente desplegado, la moral es alta ysabemos que vientos tenemos que coger, para que nos lleven al puerto elegido.

En relación con las fuentes utilizadas, son muchas,más de las que se encuentran reseñadas en cada entrada. Entre ellas hay una quetrato de aplicar siempre con mayor o menor fortuna, es el sentido común.

Quiero terminar agradeciendo a mis profesores la dedicación,la paciencia y el tiempo dedicado. Al resto de alumnos del curso por sucolaboración y participación. Por último, a mi familia por su comprensión. Quésiga siendo así.






Reflexión personal sobre el inglés y la Web 2.

            En uno de los foros de este IV Curso sobre Entornos Virtuales en la fase a distancia con la  Universidad de Salamanca, me atreví a reconocer mi ignorancia sobre el concepto de  Web 2.0 y todo lo que implicaba adaptarlo a la enseñanza de idiomas. Es más, incluso me atreví a afirmar como hizo en su día el gran filósofo griego Sócrates, que  “Sólo sé que no sé nada”, puesto que a lo que más me había acercado en el uso de la web era como Web 1, es decir, la red como mera proveedora de información. Gracias a este papel, no obstante, habíamos puesto en práctica en la AGM la metodología muy básica del “blended learning”, que consistía en acceder a la red para conseguir información: postcasts, consultar páginas web y comunicarse en inglés a través del correo y utilizarlo en nuestras clases presenciales de idiomas.
            Pues bien, han pasado dos semanas y ahora sé que puedo vislumbrar otras posibilidades didácticas gracias a la Web 2.0, término acuñado por Tim O’Reilly en 2001, que tiene una seña de identidad que es la interacción colaborativa entre usuarios de todas partes del mundo que forman sus propias redes sociales.  Aquí radica la fuerza que puede tener en la enseñanza de idiomas: la comunicación oral y escrita a través de blogs, wikis, foros y videoconferencias, por ejemplo, siendo el alumno consciente de que es más importante lo que él pueda aprender a través de su colaboración y la de sus compañeros, y los diferentes canales de aprendizaje que están a su disposición en la red, que lo que le pueda enseñar un profesor en una clase presencial. La figura de este nuevo profesor es convertirse en un tutor experto que le proporcione los medios técnicos y didácticos en un contexto colaborativo con el fin de aprender.
            En idiomas, tengo que decir, que siempre se ha impulsado el método comunicativo como forma de aprendizaje en contraposición a la lección magistral. Ahora bien, habrá que ver cómo aceptan los alumnos que sus iguales les corrijan en un foro donde quedan expuestos sus fallos en un idioma que no es el suyo, o si van a querer hacer una redacción en inglés en grupo gracias a las posibilidades que da una wiki. Ya no se trata de que el profesor juzgue y corrija la competencia oral y escrita de un alumno, sino de que sus compañeros sean quienes le juzguen y le corrijan. El profesor actuará solamente como guía, como ya hacíamos con los programas de ordenador de los años 90, en donde se hacía hincapié en la importancia del autoaprendizaje y donde la responsabilidad última por aprender recaía en el estudiante.
            Con este curso estoy profundizando en temas que conocía como mero espectador no como creador y debo reconocer que este mundo de la Web 2.0 en el que estamos inmersos es un mundo divertido donde la curiosidad y la imaginación sirven de estímulo para seguir avanzando.  
            No obstante, también hay que afirmar con rigor que no todo está en la red – ójala fuera más fácil encontrar materiales adaptados a diferentes niveles para enseñar el inglés militar. Es verdad que con la Web 2, hemos aprendido una nueva forma de hacer las cosas, pero ahora hay que rellenarla de contenidos. Exactamente igual que pasó en su día con CALL (“Computer Assisted Language Learning”): teníamos el hardware, sólo necesitábamos más y más software, el meollo de la cuestión.
            Mientras creamos la metodología de la enseñanza de idiomas a través de la Web 2.0, no olvidemos que la imaginación es fundamental, así que llevemos la imaginación al poder, sin pausas pero sin prisas.

A MODO DE CONCLUSIÓN

Sobre la pregunta de ¿qué has aprendido en este módulo? podría decir que he descubierto un  mundo de herramientas de la web 2.0 y en la mayoría de los casos ni siquiera había oído hablar de ellas, otras conocía de su existencia pero no me había preocupado de saber realmente para qué servían y en otros casos las utilizaba inconscientemente.
Estoy muy satisfecho porque, aunque sea con mucho esfuerzo, he hecho un chapuza-blog. Ahora podré sacar pecho delante de mis hijos e incluso les invitaré a visitarlo. Está claro que esta semana no ha sido desde el punto de vista tanto profesional como familiar de las más  tranquilas,  pero creo que el sacrificio ha merecido la pena.
Con respecto a la utilidad para la labor docente pues puedo decir, como muchas veces les repetía a mis alumnos en clases de matemáticas, esto por sí mismo no sirve para nada pero como herramienta utilizada de forma oportuna y adecuadamente, nos ayudará a alcanzar los objetivos (solución del problema) de la forma más eficiente.
Con respecto a las referencias utilizadas, además de las aportadas en el propio módulo, que no son pocas, he utilizado (vampiro) los trabajos de otros compañeros.
Muchas gracias.

MÓDULO 2.

Aprendizaje adquirido en el “Uso eficiente de las herramientas a disposición de un tutor on-line”
Reflexión sobre el aprendizaje adquirido:
Durante de este módulo he conocido las herramientas básicas para la tutoría on-line, con especial atención a las que ofrece la plataforma Moodle, algunas de las herramientas Web 2.0  y otras de autor para tutoría on-line.
Igualmente, he practicado los usos didácticos de las herramientas para la tutoría on-line.
Creo haber correspondido con el trabajo colaborativo previsto participando en los foros de debate establecidos y he asimilado los términos relacionados con el contenido del módulo.
Utilidad para la labor docente:
Considero necesario en todo momento el aprendizaje adquirido para el desempeño de la labor docente en su versión on-line.
Referencias de fuentes utilizadas:
Como fuentes utilizadas para la ejecución de estas tareas y la adquisición de los conocimientos referidos cito los materiales básicos y adicionales que se mencionan en el punto 4 del Plan didáctico de esta unidad, así como los archivos anexos en el apartado “materiales didácticos” de su página electrónica. Para la elaboración de las entradas en este blog he utilizado las fuentes que en las mismas se citan.