EL CENTRO NEURÁLGICO DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL

El nuevo concepto de web 2.0 está provocando una importante evolución en el campo de la enseñanza virtual. Cada día es más habitual el empleo de numerosas herramientas de generación de contenidos, como redes sociales, blogs, wikis, etc. con fines docentes.

Ante esta situación cabe preguntarse dónde quedan los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o Learning Management Systems (LMS) que hace tan solo unos pocos años se presentaban como la panacea de la enseñanza virtual.

Con estas líneas pretendo reivindicar el empleo de plataformas como elemento integrador de la formación on-line.

Del LMS al Campus Virtual

En principio, un LMS no es más que un software instalado en un servidor concebido para crear, impartir y gestionar cursos a través de redes informáticas (intranet o internet).

Los propios contenidos docentes constituyen, sin duda, el elemento básico de un LMS. No cabe entender la acción formativa reglada sin la estructura coherente y ordenada que proporciona al alumno la presentación secuencial de contenidos. Pero a partir de aquí estos sistemas incorporan otra serie de instrumentos para facilitar el aprendizaje, la gestión de alumnos y la acción tutorial fundamentalmente. Así, estas herramientas permiten el registro de alumnos y su acceso a determinados cursos, su seguimiento a través de los contenidos, proporcionan canales de comunicación, fundamentalmente a través de foros y chat, entre profesores/tutores y alumnos y facilitan la labor de evaluación o acreditación de capacidades y competencias. Normalmente quedan al margen de los LMS las herramientas de creación de contenidos  conocidas generalmente como Learning Contente Management Systems (LCMS).

Si comparamos las necesidades de alumnos y profesores/tutores, con lo visto hasta ahora, fácilmente podemos concluir que existen un gran numero de ellas que no quedan debidamente cubiertas, como la inscripción y pago de la matrícula, el acceso a bibliotecas digitales y a determinada información de interés (noticias, conferencias, etc.), el acceso a otras herramientas de creación de contenidos (blogs, wikis, etc.) o que favorezcan el trabajo en grupo y colaborativo…

Queda mucho que hacer en el ámbito de la enseñanza on-line, pero las TIC nos proporcionan la base tecnológica necesaria para abordar el reto de evolucionar desde las actuales plataformas o LMS a lo que algunos autores han calificado como verdaderos Campus Virtuales, donde se recreen, en un entorno virtual, todos los servicios propios de un Campus y otros más específicos de este entorno.

Las futuras plataformas, lejos de perder su protagonismo, por la aparición de otras herramientas vinculadas al concepto web 2.0, están llamadas a conformarán el centro neurálgico de la enseñanza on-line, integrando las que sean necesarias, como único medio de dotar a la enseñanza no presencial de la imprescindible coherencia formativa.

Jose A. Martinez 2011-11-27 18:48:00

LMS SABA en EJERCITO DE TIERRA

He elegido este tema porque aparte de conocerlo bien por ser miembro del Equipo Técnico de Dominio del Ejército de Tierra, creo que es interesante para el resto de alumnos por que es la plataforma con la que van a contar para la explotación de sus futuros cursos.

Saba es el Sistema Gestor de Aprendizaje (SGA/LMS) elegido por defensa para la implantación de cursos

LinkedIn para uso docente

LinkedIn es una red social pensada fundamentalmente para entornos profesionales, donde tanto profesionales como empresas interactúan y establecen conexiones para darse a conocer y/o buscar y ofrecer trabajo y servicios de sectores profesionales específicos.

Esta red social permite las funcionalidades que se citan a continuación:

·         Crear un perfil profesional, con tu foto, datos personales y profesionales, curriculum etc.
·         Tener una agenda donde puedes gestionar tus contactos, por sectores, actividad etc.
·         Poseer una mensajería interna donde gestionar tu correo personal.
·         Crear grupos de tu interés, o participar en grupos que te darán acceso a otros de tu mismo interés por sector o actividad.
·         Búsqueda de empleo u establecer tu oferta.
·         Proporciona un gran nivel de privacidad respecto a otras redes sociales, porque las conexiones solamente se realizan por confirmación mutua entre usuarios, y estos solo aparecen en la red con su consentimiento explícito.
·         Ofrece numerosas aplicaciones que se anexan a tu perfil, como SlideShare, Blog Link, que enriquecen y proporcionan un acceso rápido a las herramientas de tu interés.

Tras la descripción realizada anteriormente, podemos deducir que su uso educativo se basa en que sirve para encontrar expertos en materias de nuestro interés, realizar investigaciones en colaboración con expertos de reconocido prestigios, conversar y compartir conocimiento con personas que poseen nuestros mismos intereses, publicar contenidos educativos en una red profesional de reconocido prestigio y seriedad, y mantener un contacto entre colegas de trabajo y amigos.

El gran potencial que observo en esta red social, a diferencia de Facebook u otras similares, es su dedicación a entornos profesionales, al contrario que Facebook cuyo sector de negocio es la diversión o el ocio, aunque es de reconocer que todo dependerá del uso que le queramos dar.

El otro aspecto, es la capacidad que posee de crear grupos privados para la realización de actividades cooperativas y colaborativos, muy importante si deseamos programar actividades grupales con nuestros alumnos.
Para el que se aburra en casa le paso un video, que aunque largo, merece la pena para reflexionar.

Un saludo a todos. Óscar.

Inglés y la web 2.0 2011-11-25 11:28:00

            El uso de la videoconferencia para el aprendizaje de idiomas.
            La videoconferencia es una herramienta interactiva que combina el uso del vídeo y las tecnologías de la comunicación y la información para permitir a los participantes situados en lugares diferentes interactuar cara a cara en tiempo real. La utilización de esta herramienta, basada en IP (Internet Protocol) se hizo posible en 1990 y se popularizó en la década del 2000 a través de servicios de internet gratuito como Skype o iChat.
El uso de la videoconferencia para el aprendizaje de idiomas puede ser de gran utilidad, puesto que se trata de que los participantes usen la lengua extranjera en un contexto real y que sientan que aprenden una lengua para usarla en un contexto no artificial (como es el contexto del aula).
La interacción con nativos en actividades auténticas de comunicación tiene numerosas ventajas:
·         La interacción visual y auditiva a tiempo real.
·         Promueve el trabajo colaborativo.
·         Los formatos de discusión y conversación se ajustan a las necesidades del contexto.
·         La actividad del estudiante puede ser fácilmente monitoreada, grabando la videoconferencia para luego analizarla con los estudiantes. (Existe una aplicación: “desktoprecording” que facilita el posterior análisis de las interacciones).
·         La mejora del nivel de la lengua incrementando la fluidez, seguridad y precisión del alumno.
Existen numerosas redes sociales en línea que  emplean la videoconferencia para aprender idiomas. La siguiente dirección consultada el 25 de noviembre de 2011 nos puede ser de gran utilidad:
Algunas de estas redes sociales creadas para facilitar el aprendizaje de idiomas a través del uso de la videoconferencia son las siguientes
Babelyou, Busuu, Friendsabroad, Italki, Livemocha, My Happy Planet, Palabea,
Talkconmigo, Soziety, Lingueo.
También se han establecido contactos entre diferentes centros de enseñanza. Un ejemplo de cooperación entre la Universidad del Norte en Colombia y la Universidad  de Dennison en USA donde se utiliza la videoconferencia en la enseñanza de lenguas extranjeras, en este caso del español y del inglés, puede ser consultada en la siguiente dirección:

http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/5/articulos/videoconferencia.pdf

RUBISTAR

Buenastardes,

Laherramienta de la que voy a hablar es RubiStar, una herramienta para laconstrucción de matices de valoración, una rubrica es un instrumento deevaluación basado en una escala cualitativa y/o cuantitativa que asociado aunos criterios preestablecidos que miden acciones del alumnado sobre aspectosde la tarea o actividades que serán evaluados, esta modalidad de evaluación permite una Valoración Integral ya que cumplecon cuatro objetivos importantes o indispensables para el proceso deaprendizaje:

1-    Constituirse en parteintegral de dicho proceso

2-    Suministrar al estudianteinformación precisa sobre las áreas en las que debe mejorar
3-    Indicar al tutor de loscambios que debe realizar para mejorar sus métodos
4-    Ofrecer información sobrelos avances realizados por el alumno.
Las matrices de valoración (Rúbricas/“Rubric” en inglés) son cada día sonusados, nos permiten  calificar el esfuerzode los alumnos en cualquier especialidad, son muy aplicables tanto como apoyoen el proceso de valoración integral o como instrumento de evaluación para daruna calificación. En el caso primero permite que el tutor  muestre a sus alumno los diferentes logros quepueden alcanzar en un trabajo, indicándoles específicamente lo que deben hacerpara superarse. Adicionalmente, habilita a los alumnos para que evalúen suspropias actividades. Como instrumento de evaluación, permite a los tutoresapreciar de manera justa e imparcial los trabajos de sus alumnos a través de unaescala que proporciona medida clara de las habilidades y esfuerzo. En estesentido se puede utilizar en procesos tanto de Autoevaluación, Coevaluación yHeteroevaluación.
Para crearlas, debe ubicar la escala para calificar los criterios en lafila superior y en la columna a la izquierda los aspectos o categorías aevaluar y por último, en las celdas centrales se describen, con la mayorprecisión posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.
EL PROGRAMA
Es una herramienta gratuita ubicada en Internet, en español.
Que ofrece RubiStar Ofrece:
    Plantillas de Matrices paraevaluar varios tipos de productos en distintas materias.
    La posibilidad de modificaresas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades particulares del maestro yde la situación. Las modificaciones pueden ser desde elementales hastaradicales.
    Le ayuda a no partir de cerocuando necesita construir una Matriz, aportándole ideas tanto en los aspectos ocategorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar.
Para empezar a utilizar RubiStar, tenemos que empezar por registrarnos, esgratuito y necesario para guardar y recuperar luego las rubricas realizadas.
A continuación se tiene que identificar lo que queremos evaluar:

1-    Identificar y determinar lascompetencias.

2-    Determinar los elementos.
3-    Asignar la escala de valores
Después de seleccionar las categorías, se pueden editar los criterios paracada escala de valoración,  posicionando el cursor en la casilla donde sedesee realizar la modificación, en la misma forma en que se utilizaría unprocesador de texto. También se pueden insertar textos propios o cambiaralgunas palabras.

Para agregar una categoría propia, colocarse en el espacio en blanco debajode la lista desplegable y poner el nombre de la categoría.

Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botón“Enviar” que aparece en la parte inferior de la página.  En ese momento sepresentará la evaluación tal como se diseñó se tiene la opción de modificarladescargarla, imprimirla  o publicarla en línea. Si se elige “Poner laMatriz en línea”,  el sistema genera un número de identificación que servirá para consultas posteriores.

Esta es una que he realizado con gran facilidad atendiendo a los siguientesparámetros, categorizando:

1-    Contribuciones

2-    Actitud
3-    Trabajo con otros
4-    Manejo de tiempo
Y con una valoración de 4 a 1, los criterios he dejado los queautomáticamente marca el programa.

Marcador social Delicious

Delicious (http://delicious.com) es una web gratuita que permite gestionar nuestros sitios web favoritos (bookmarks o marcadores).  Esta gestión tiene dos características importantes:

(1)   En primer lugar, las páginas favoritas se pueden clasificar mediante etiquetas (tags) que no siguen ningún tipo de jerarquía. Es el usuario el que decide qué etiquetas utilizar para clasificar su marcador.
(2)   En segundo lugar, los marcadores se pueden compartir con todos los usuarios del sitio web, que a su vez pueden encontrarlos mediante sistemas de búsqueda o de alertas automáticas cuando aparecen etiquetas para las cuales están suscritos. Esta interacción colectiva de la gestión de los marcadores y etiquetas hace que Delicious sea un marcador “social” (Mayoral, 2009).
Estas dos características permiten adaptar las etiquetas a microcontenidos de la actual Web 2.0 y el que la información pueda ser compartida por los usuarios. Por tanto, podemos concluir que Delicious encaja dentro del sistema de etiquetado de “folksonomía” según la definición de Cernea, del Moral y Labra (2007), ya que se comparten recursos de Internet entre todos los usuarios del sitio mediante una clasificación colaborativa y no jerarquizada de las etiquetas de dichos recursos.
Además de ser un sitio web gratuito, Delicious cuenta con una interfaz relativamente fácil de utilizar (véase LeFever, 2008). En la página principal hay una pestaña de vínculos (My Links) donde añadimos nuestros sitios web favoritos con sus etiquetas, que se pueden gestionar mediante las opciones de las pestañas verdes (renombar, cambiar nombre, etc). También en la parte de arriba hay un buscador de vínculos mediante etiquetas, que nos permiten añadir nuevos vínculos.
En la pestaña “My stacks” se pueden “apilar” vínculos bajo una determinada etiqueta (se necesitan al menos cinco vínculos). También se puede añadir una herramienta a la “Barra de herramientas” del navegador para ir añadiendo de forma automática los sitios que me interesan a mi página en Delicious.
Mi conclusión es que los servicios que ofrece este marcador social facilitan y agilizan el trabajo colaborativo. Estas posibilidades puede ser relevantes en algunos contextos educativos en los que es necesario realizar  búsquedas y utilizar un elevado número de recursos en Internet.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cernea, D., del Moral, E. y Labra, E. (2007). SOAF: un sistema de indexado semántico de OA basado en las anotaciones colaborativas. Universidad de Oviedo. Trabajo presentado en el IV Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables (SPEDECE), Septiembre, Bilbao. Extraído el 23 de noviembre  de 2011 desde http://spdece07.ehu.es/actas/Cernea.pdf

LeFever, L. (2008). RSS in plain English. Common Craft. Extraído el 23 de noviembre de 2011 desde http://commoncraft.com/video/rss

Mayoral, J. A. (2009). Aportación de la web 2.0 a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Universidad de Alcalá de Henares. Máster en Informática. Especialidad en enseñanza y aprendizaje electrónico.

CAPTURA DE PANTALLAS, CARACTERISTICAS Y USO DOCENTE.

Una captura de pantalla es una imagen tomada por un ordenador para retener los elementos vistos en el monitor u otro dispositivo de salida visual. Generalmente es una imagen digital tomada por el sistema operativo o aplicaciones siendo ejecutadas en el ordenador, pero puede ser también una captura hecha por un dispositivo externo como una cámara o algún otro dispositivo interceptando la salida de vídeo del ordenador.
Existen dos modalidades, de imagen fija o de una secuencia de imágenes. Un screenshot es una imagen de la pantalla de usuario, y un screencast es esencialmente una película de lo que el usuario observa en su monitor.

Pantallazo o screenshot: es la manera más habitual, que todos hemos hecho alguna vez, para capturar una pantalla, pulsando la tecla Imprimir Pantalla (a veces llamada Print Screen, Imp Pant o Prt Sc) situada en la parte superior derecha del teclado. Pero si queremos ir más allá, es decir, capturar selectivamente una región concreta de nuestra pantalla, entonces debemos de conseguir un programa especializado en este tipo de tareas. Si es posible con editor de imagen propio, evitando así que tengamos que recurrir a programas externos en tareas de pequeños retoques.

Un screencast es una grabación digital de la salida por pantalla del ordenador, a veces conteniendo narración de audio. Los productos pioneros producían ficheros enormes y tenían características de edición limitadas. Los productos más recientes soportan formatos de ficheros más compactos tales como Macromedia Flash y tienen características de edición más sofisticadas permitiendo cambios en la secuencia, focalización (zoom in – zoom out), visualización del movimiento del ratón y eventualmente audio.

Usos comunes:

Screencasts son útiles para demostrar características de software, o tener un material de formación. Crear un screencast ayuda a los desarrolladores de software a mostrar su trabajo. También puede ser una habilidad útil para los usuarios ordinarios de software, pueden ayudar a mostrar bugs (la película sustituye a las explicaciones escritas potencialmente ambiguas) o para mostrar a terceras personas como se realiza una tarea en un entorno de software específico.

Uso docente:

  • Obtener imagen de la pantalla (pantallazo), que adecuadamente tratado se puede incluir en las presentaciones de Power Point, (p.e). El que no lo haya hecho nunca que tire la primera piedra.
  • Los Screencasts son herramientas excelentes para aprender a usar los ordenadores.
  • Aprender a manejar herramientas y programas informáticos, como por ejemplo, en el ámbito del Ejército, SIPERDEF, SIGLE, etc…(En el IV EVA lo vimos en el módulo de creación de archivos pdf).
  • En e-learning, mediante una secuencia de vídeo/audio, se puede dar una explicación para resolver problemas concretos en el manejo de un determinado software. Caso de las demos de este curso para crear blogs, etiquetas, etc…Tienen la ventaja que se pueden repetir las veces que se quiera, parar, repetir, parar, hasta conseguir hacer lo mismo en tu ordenador.
  • Para capturar pruebas cronometradas multimedia, como es el ejemplo de las de nivel de inglés, y poderlas reproducir a gusto del usuario, las veces que sea necesario, sin la presión del tiempo y pudiendo parar e ir marcha atrás. No hay que hacer la prueba entera como el día del examen.
Considerando el alto coste de la formación presencial y la relativa ineficiencia de los sistemas de formación basados en computadoras (CBT), screencasting está llamado a ser una técnica muy popular para impartir conocimiento de alta calidad a bajo coste.

GOOGLE DOCS, ESA PODEROSA HERRAMIENTA PARA COMPARTIR.

En esta entrada contaré lo más destacado respecto a una herramienta a disposición del usuario de la red : GOOGLE DOCS ( http://docs.google.com )

Google Docs es una aplicación que básicamente consiste en lo siguiente:

Pongamos que Pepe (Zaragoa), Charles (USA) y Michelle (Francia), están trabajando en el mismo proyecto de investigación. Dicho proyecto de investigación implica la utilización de muchas imágenes, algunas de ellas muy “pesadas”. También ese proyecto lleva aparejado un montón de listados en excell y presentaciones de power point.
Google docs  (http://docs.google.com) permite que los tres investigadores tengan acceso a los archivos, y los puedan modificar, sin necesidad de mandarse un montón de Gigas por correo electrónico. Uno de ellos crea el archivo, lo sube y dice que acciones y a quien permite realizar dichas acciones. Los que están autorizados pueden ver, modificar y guardar el documento. Los cambios que cualquiera realiza en el documento se quedan guardados.

Por poner un símil, es algo parecido a la posibilidad de compartir carpetas y documentos entre aquellos que trabajamos en una misma red LAN.

Ventajas:
– Si alguien modifica un documento, no hay que andar con el engorroso trabajo de saber cual es la última versión que incluye los últimos datos (listados, hojas excell…). Todos los usuarios trabajan simultáneamente en el mismo documento.
– Permite compartir documentos muy pesados, que con otro sistema sería muy engorroso.
– No tienes que ir cargando con los documentos. Donde estés enciendes el PC y te pones a trabajar en el documento.
– Es muy rápido, intuitivo y sencillo.

Aplicación en enseñanza:

-Proyectos de investigación compartidos.
-Poner a disposición de los alumnos documentos muy pesados.
-Se puede utilizar como una WIKI, o como un foro.

Donde se archivan los archivos: “no tengo ni idea”.

He puesto a disposición de los profes ( Juanje, Ángeles y Esther un word “DOCUMENTO DE GOOGLE DOCS SALVA” para que lo vean y si tienen a bien lo modifiquen). Si tú alumno del EVA lo quieres compartir dímelo y te autorizo “sin pegas”.

Un saludo Blogeros,

Salva

CMAPS TOOLS

CMAPS TOOLS

Mapas conceptuales

Según tratamos en la primera fase del curso, los mapas conceptuales son un recurso,  que consiste en representar de una manera gráfica, conceptos teóricos.

Los  mapas conceptuales, son un recurso empleado en los procesos de aprendizaje significativo por su gran capacidad para la jerarquización y selección de conceptos. Utilizando técnicas basadas en el aprendizaje visual, tiene un gran impacto sobre el alumno, provocando que este organice y relacione la información recién obtenida con la que ya poseía .

El proceso de jerarquización de los conceptos y las relaciones entre ellos, ayudara al alumno a establecer prioridades muy útiles a la hora de tomar decisiones.

Qué es CmapTools

CmapTools es una herramienta diseñada para la creación de mapas conceptuales. Para ello, la aplicación dispone de una completa gama de recursos visuales que permiten vincular ideas de diferentes maneras. A su vez, permite asociar a un concepto archivos de audio, video imágenes o texto.

Mediante Cmaps Tools podemos acceder, a través de internet, a una gran cantidad de trabajos que pueden servirnos de guía o base para el desarrollo de nuestro mapa.

De la misma manera, permite convertir directamente en formato web los esquemas, facilitando así la publicación y difusión de los trabajos.

Bueno, no está mal para empezar. Continuare con la descripción del programa en cuanto sea posible, añadiendo alguna de vuestras aportaciones si así lo decidís.

Un saludo. Paco250.

HERRAMIENTAS DE GESTION DE CONTENIDOS

El uso de gestores de contenidos wikis en la docencia.
¿Qué es un wiki o una wiki?
Es un término cuyo origen proviene de la palabra hawaiana wiki, <<rápido>>. Consiste en [] un sitio web en el que cualquier persona puede editar las páginas simplemente utilizando un navegador web. Cualquier usuario puede crear, modificar o borrar contenidos en un mismo texto compartido.
Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se requiere hacer login para obtener una cookie de «wiki-firma», para autofirmar las ediciones propias. Otros wikis más privados requieren autenticación de usuario.
¿Qué ventajas va a tener  una wiki?
Una wiki me va a permitir escribir a través de un lenguaje wikitexto artículos, ensayos, trabajos, etc, de forma colectiva. Esto me facilita el trabajo en grupo de forma que vamos a conseguir construir poco a poco el conocimiento entre los diferentes usuarios hasta llegar a un contenido final sin necesidad de tener que hacer una recopilación y síntesis  de cada una de las aportaciones, como  sucede en otras herramientas como los foros y blogs.
¿Qué usos docentes se le pueden dar?
En el campo de la docencia se podrían utilizar para poder plantear trabajos en grupo ordenando ideas y creando el esquema de trabajo en su inicio, para después poder desarrollarlo entre todos los alumnos que con sus diferentes aportaciones y puestas en común enriquecerían mucho el contenido.
Otra uso en la docencia podría ser muy similar al de los foros. Un tutor  plantearía un tema y poco a poco a través de las diferentes aportaciones de cada alumno se va construyendo la posible explicación o solución al tema planteado de forma progresiva sin necesidad de que un alumno designado tenga que leer todas las aportaciones, como ocurre con los foros, para después sacar unas conclusiones.