El blog de Sentortega 2012-05-14 22:23:00

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Cuando aparece en el hombre la capacidad de mejorar en su aprendizaje a través de la autoevaluación de sus acciones, con el fin de mejorar los resultados de estas, aparece la evaluación.
No fue hasta los años veinte del pasado siglo cuando el modelo de objetos de aprendizaje de Ralph Tyler (1902-1994), el padre de la evaluación, supuso un cambio significativo y duradero en el proceso de la evaluación educativa.
Evaluar si un alumno ha conseguido los objetivos propuestos no es suficiente, los objetivos también deben ser evaluados, pero ¿es suficiente con evaluar objetivos y resultados?
(Duque, 1993, p. 167) dice que la evaluación “es una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado, sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico”.
Mapa conceptual de la Evaluación
En el proceso de evaluación participan evaluadores, tanto internos como externos, que desde sus diferentes puntos de vista aportan, entre otras cosas, objetividad al proceso.
Las normas del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation “aconsejan que los evaluadores y las personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales: Ser útiles, factibles, éticas y exactas.
Sobre los tipos de evaluación, del documento Tipos de evaluación, (equipo GRIAL. Universidad de Salamanca), entregado como material para el curos Formación de Tutores On-line, se extraen criterios de evaluación que se establecen en la función que desempeñen en el proceso, la finalidad que persiguen, según sea la participación y la ubicación de los agentes de evaluación, atendiendo al momento del proceso formativo al que se aplican, a la metodología utilizada para la obtención de datos y al entorno en el que se desarrollan.
Para que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea de calidad es necesario evaluar todos y cada uno de los elementos que intervienen en el proceso, no solo testear al alumno en lo aprendido, sino recoger información de todos los elementos que intervienen en el proceso.
Los criterios de evaluación nos ayudan a determinar los conceptos a evaluar, según García Ramos (1989)*, partiendo del análisis de De Miguel (1989), determina ocho modelos según el tipo de criterio de evaluación utilizado, esto es, según se enfatice en:
Los resultados (outputs).
La relación entradas-salidas (inputs-outputs).
Los procesos internos de la propia organización.
Los aspectos técnicos de la organización.
Los aspectos culturales de la organización.
La capacidad de la propia organización para autotransformarse.
La relación organización-factores humanos.
Los criterios integradores.
*Extraído de la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, (1997)
Evaluar es un proceso continuo en el que intervienen activamente todos los agentes y elementos internos implicados en el proceso, la institución, los planes, los programas, los medios y materiales, el entorno físico, la enseñanza/aprendizaje, los alumnos y los educadores. También intervienen en la tarea otros agentes y elementos externos como son los sociales, los laborales, los derivados de las políticas educativas, etc. elemento este último, el cual considero debe ser parte del proceso a evaluar ya que determina ciertas normas aplicables al proceso de evaluación.
La evaluación es el seguimiento al que hay que someter a todo propósito educativo mediante el cual cada agente evaluado, extrae, de cada elemento a evaluar, la información relevante del proceso en el que inter-relacionan, para conseguir de la información recopilada, marcadores que ayuden a determinar cómo realizar la retroalimentación necesaria para mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje y obtener así un proceso educativo de calidad.
Referencias
Ana I. Mora., (2004). Revista Electrónica. Actualidades Investigativas en Educación: La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos.
Catalina, M., La Evaluación para la mejora de la calidad de los centros educativos,. Facultad de Educación. UNED
Duque, R. (1993). La evaluación en la ES Venezolana. Números 17-18.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2010). The Program Evaluation Standards
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. (1997)  –  Volumen 3  –  Número 1
GRIAL. Universidad de Salamanca. Tipos de evaluación, Formación de Tutores  On-line.
GRIAL. Universidad de Salamanca. Criterios de evaluación,  Formación de Tutores  On-line.

El blog de Sentortega 2012-05-14 22:12:00

ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA INICIATIVAS ON-LINE.
Para que una experiencia educativa on-line tenga éxito es importante el diseño y la gestión de actividades. Si bien el Tutor no es la persona encargada de diseñar los contenidos formativos  si es necesario que conozca estos contenidos.
 El entorno de enseñanza/aprendizaje online no requiere del tiempo docente presencial de las clases magistrales, este hecho y todo lo anteriormente expuesto, hacen que el tiempo del tutor no se gestione como nos tienen acostumbrados los roles tradicionales presenciales. García, J. F. y Seoane, A. dicen en su Manual de Tutoría OnlineEl tiempo docente en los entornos de formación virtual se destina primordialmente a labores de carácter tutorial: estimular el aprendizaje, promover, monitorizar y evaluar actividades, moderar los flujos de comunicación y dinamizar el trabajo en grupo…”
Definición de tutor online extracto literal de la Figura nº 3 del Manual de Tutoría Online
Cierto es que no todos los contenidos son susceptibles de impartirse online, pero queda claro que es el Tutor el encargado de gestionar las actividades, materiales y servicios en los entornos e-learning.
Entre sus funciones está la de realizar las guías didácticas, tanto del curso como de las unidades didácticas (UDs), generar las UDs adecuando y detallando los contenidos y expresando los objetivos competencias y destrezas a alcanzar. Además debe desarrollar el plan de actividades y el plan de evaluación, presentar al alumno la secuenciación con la que se acometerán los contenidos y planes mencionados así como desarrollar la planificación y selección de los materiales de estudio  y las actividades a realizar.
También son tarea del tutor, la orientación Bibliografía y la selección de materiales didácticos de apoyo, que ayudan a mejorar y orientar al alumno en la consecución de las capacidades terminales.
Durante esta semana se ha desarrollado, como actividad básica, el diseño de una unidad didáctica completa. Tras muchas revisiones y disputas internas sobre él como plantear, los objetivos, que capacidad terminal era las más adecuada o que  competencias y destrezas se pretendían alcanzar, el problema ha sido la búsqueda de materiales adecuados  y, sobre todo, que actividades realizar y como estructurarlas.
La búsqueda de unos materiales didácticos de calidad y organizarlos según su nivel de dificultad, entraña una gran cantidad de tiempo. De esta tarea se extrae la bibliografía a recomendar al alumno.
Determinar qué actividades tiene que realizar el alumno para alcanzar los objetivos marcados, su desglose y secuenciación, ha supuesto la mayor dificultad encontrada, no solo por el tiempo a utilizar, si no,  por la necesaria adecuación y secuenciación de estas al entorno de trabajo e-learning, teniendo en cuenta, además,  la necesaria progresividad en la dificultad y la secuenciación derivada de ello.
Con la evaluación, requisito indispensable en toda experiencia educativa, se pretende valorar los logros alcanzados por el alumno en la consecución de los objetivos, competencias y destrezas.
El plan de evaluación hay que tenerlo muy presente en todas las fases de desarrollo y ejecución de la UD.
Mi conclusión es que sin una planificación de nivel superior, es muy difícil confeccionar una Unidad Didáctica completa, debido a que hay que tener en cuenta detalles que hacen referencia al propósito o fin, a la temporización, las necesidades, el entorno del docente y el socio laboral del discente, etc.
                                                                                                                     
Referencias
Seoane,  A.  M.  y  García,  F.  J.  Manual  de  tutoría  online.  Grupo  de  Investigación en  interacción  y  e-learning  (GRIAL) –  Universidad de Salamanca
Seoane,  A.  M.  y  García,  F.  J.  Diseño  y  Gestión  de  actividades  e-learnig.  Grupo de  Investigación  en  interacción  y  e-learning  (GRIAL) –  Universidad de Salamanca
Salmon,  G.  E-actividades.  Universidad  de  Leicester,  Reino  Unido

Plantilla de evaluación de un proceso formativo

El no haber formado parte del grupo la semana pasada me ha supuesto comenzar la semana con un retraso y cierto despiste. El coger el ritmo, tener que estudiar la wiki que hicieron los compañeros la semana pasada, no conocer al grupo, son algunos desfases con los que comenzaba la UD5.  Después del trabajo realizado, considero la experiencia de trabajar en equipo vía online muy positiva. Me ha sorprendido los lazos estrechos que se pueden entablar en un medio tan frío y distante como es internet. Creo que en un curso presencial no se llega a interaccionar con el resto de alumnos de la forma en que se consigue mediante los foros.

El equipo realizó la semana pasada un buen trabajo y se notaba también que ya estaban “compactados”al comienzo de la UD5. He recibido facilidades para “integrarme” en el grupo y poder realizar alguna aportación al trabajo de esta semana.
En los foros, durante la semana, se ha comentado la importancia de las competencias, las destrezas y los objetivos para, a partir de ellos, elaborar los indicadores de evaluación de un proceso formativo. Toda evaluación está encaminada a la obtención de información sobre el aprendizaje de un alumno. Es el método que tiene un tutor online para saber grado de aprovechamiento de un acto educativo.
Finalmente, indicar que ha sido un buen trabajo el realizado y muy productivo. Ha sido para mí una nueva experiencia pues nunca había trabajado en equipo en un campus virtual.
Mis felicitaciones al grupo de trabajo.

Conclusiones sobre la tarea de la UD-5

Como continuación de la semana anterior hemos afrontado la tarea de la quinta unidad didáctica que nos ha llevado a la realización de una plantilla de evaluación con la misma estructura de trabajo que la semana anterior es decir en grupo de forma colaborativa y utilizando los foros habituales de la plataforma y el wiki anterior.

Ya en la entrada anterior exprese mis opiniones sobre el equipo, el tiempo, la herramienta y el método para realizar la tarea que al ser los mismos seria reiterativo el hablar aquí otra vez de ellos; solo una observación y es relativa a la herramienta que al ser ya conocida su uso ha sido más amigable y efectivo.

Partíamos de la unidad didáctica creada la semana anterior y teníamos que realizar un estudio de los indicadores de la evaluación que nos sirviera para la realización de una plantilla de evaluación.


Lógicamente el primer paso era ir a lo expresado en la unidad didáctica sobre las competencias y destrezas a adquirir por los alumnos ya que la evaluación, entre otras cosas, es una herramienta para verificar la consecución de los mismos y una de las preocupaciones debe ser evaluar la totalidad de ellos.

Uno de los puntos que más debate ha suscitado ha sido el de la objetividad, tanto en la búsqueda de indicadores lo mas objetivos posibles como en la posibilidad de la existencia de más de un tutor, sobre todo motivado por la influencia que puede tener la calificación en entornos que también sirven para clasificar a los alumnos.


Se ha pretendido que la calificación pudiera atender a todas las funciones de la evaluación, expresadas en el gráfico superior.

 
Y de la misma forma se han intentado seguir todos los criterios para una buena evaluación, marcados en los globos del gráfico superior.

Se ha vuelto a confirmar la utilidad del trabajo en grupo la riqueza de aportaciones y el contraste de puntos de vista y que no es necesario la proximidad física de los componentes para la realización de un buen trabajo.

 
Se ha planteado también la necesidad de que los criterios de evaluación sean conocidos por los alumnos desde antes de empezar el trabajo con la unidad didáctica. Así podrán orientar su trabajo hacia los criterios buscados, obteniendo más beneficios del aprendizaje y evitando sorpresas finales. 

 Aunque no corresponde con la finalización de una unidad didáctica y si mas bien del modulo se ha realizado un cuestionario de satisfacción del alumno, como una forma de completar la plantilla.
 
Con esto finalizo mis reflexiones sobre la citada tarea.

Tan solo me queda agradecer a todos, docentes y compañeros, estos días de trabajo que se han hecho agradables en la compañía de todos.

Práctica TOL 2012-05-13 19:04:00

UD5: EVALUACIÓN Y CONTROL DE CALIDAD EN “eLEARNING”
Mis reflexiones personales sobre el trabajo desarrollado en la UD5 coinciden en gran parte con las conclusiones de mi grupo Alfa-2. No obstante, me gustaría recalcar varios puntos que han quedado en mi mente como resultado del trabajo:
-La evaluación forma parte completamente del proceso educativo virtual. Los indicadores de evaluación deben medir lo más objetivamente posible la consecución por el alumno de los objetivos y capacidades de la unidad didáctica en cuestión, según se explicitan en las guías didácticas y del alumno. No obstante, la objetividad de los indicadores no será nunca completamente perfecta, por lo que se pueden tomar medidas adicionales, como la evaluación de los alumnos por más de un tutor.
-Se debe medir igualmente a lo largo de todo el proceso educativo, la calidad de la educación proporcionada y su adecuación para que los alumnos tengan éxito en la obtención de las capacidades previstas. En dicha medición se debe basar la evolución y mejora del propio proceso educativo.
-Debe haber una implicación de todos los actores responsables del proceso educativo virtual (responsables, pedagogos, tutores, técnicos TICs, etc.) en la fijación del modelo de evaluación y de control de calidad de la enseñanza virtual. Así, todos los aspectos del modelo educativo deseado serán tenidos en cuenta también en el modelo de evaluación. Igualmente, el trabajo en grupo, como hemos aprendido los alumnos de la UD5 y de este curso, permite una gran riqueza y variedad de aportaciones, que aseguran el mejor resultado para el modelo de evaluación. Ello no debe evitar que, en caso de posturas contrarias dentro del grupo, la elección de la mejor alternativa sea hecha por un responsable final único.
-Los indicadores y criterios en los que se basará el proceso educativo deben ser difundidos a los alumnos lo antes posible. Así éstos pueden saber cómo serán evaluados y cómo deben orientar su aprendizaje para conseguir alcanzar las capacidades terminales de la manera más completa, según éstas serán medidas por los indicadores de evaluación. La pronta difusión de los indicadores de evaluación es necesaria en las FAS, además, porque los resultados obtenidos por los alumnos pueden influir en su carrera posterior.

PLANTILLA DE EVALUACION ¿ES EL FINAL?

Buenas tardes Tutor Online.

Esto ha llegado a su fin y no sé que pensar, si estoy contento o no. Han sido unas semanas duras y a la vez gratificantes, una cantidad de sensaciones diferentes que no había tenido en otro tipo de cursos.
El curso en su desarrollo ha sido un constante recibir nuevos conceptos e ideas sobre la enseñanza virtual. Una enseñanza de la cual tenía en un concepto no de mucho valor pues mis experiencias en ella no eran de muy buen recuerdo. Con el desarrollo del curso mi idea sobre la enseñanza online se ha formado totalmente diferente a la que tenia, pues me he dado cuenta de la utilidad que tiene o puede tener en el futuro dentro de mi vida laboral.
Como todo curso el mismo se cierra con la evaluación del alumno, para mi una de las partes más difíciles del mismo. Pues con tu evaluación puedes perjudicar o mejorar la vida profesional de un alumno.
En esta última unidad hemos planteado la creación de una plantilla de evaluación para la unidad didáctica que realizamos en la anterior unidad. Siguiendo los modelos que nos dieron los tutores preparamos una plantilla  para evaluar los conocimientos que alcanzara el alumno en el desarrollo de la unidad.
Partiendo de un primer modelo de plantilla y con un trabajo de grupo encomiable, fuimos planteando diferentes formas de como valorar cada uno de los diferentes puntos de la unidad. Siguiendo las propuestas de cada uno de los miembros del grupo el modelo de plantilla fue cambiando de forma de una manera extraordinaria.  
La Unidad Didáctica y las Competencias Instrumentales han sido la base de estudio y formación de la plantilla. Su estudio nos llevo a valorar como puntuar cada uno de los apartados que incorporábamos en la plantilla, intentando darles el valor que habíamos presentado y planteado en la UD.
Uno de los problemas en el que no llegamos a un acuerdo es que si la plantilla de evaluación había que presentársela al alumno antes de evaluarlo o no. Yo personalmente soy del planteamiento que no, pues el alumno en la presentación de la UD y en la Guía ya sabe en que tiene que basar su estudio y el valor que tiene en el total.
La plantilla entiendo que le da al tutor ese apartado en el que puede valorar  de una manera u otra a cada alumno.
Como conclusión final de esta unidad, es que para que tu trabajo sea lo suficientemente bueno tiene que haber un trabajo en equipo.
Este trabajo en equipo le va a dar a la plantilla muchos puntos de vista diferentes en la valoración de los diferentes apartados de la misma,  que creo es lo que va hacer que esa plantilla de evaluación sea lo mas justa y equitativa posible.  
Trabajo en equipo que es una de las bases más importantes que he encontrado en la enseñanza online.
Bueno aquí cierro mi participación en este curso de Tutor Online que empezó como “Tutor en apuros” y creo que hemos conseguido entre todos pasar a “Tutor en practicas” con poca experiencia.

Muchas gracias Tutores y compañeros.

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACION

Esta última semana de curso, hemos continuado con una nueva actividad colectiva, realizando otra aportación a la Wiki abierta en la Unidad Didáctica 4, esta vez sobre el proceso de evaluación.
La experiencia de trabajo colectivo a resultado otra vez positiva, no exenta por supuesto de dificultades, con los problemas de coordinación que ya comentamos la semana pasada, pero que con la voluntad del grupo y lo aprendido en la colaboración de la UD4 hemos conseguido sacar adelante.
La evaluación es un aspecto importante y debe tenerse muy en cuenta de cara a la óptima gestión del aprendizaje. Se trata de un control de calidad sobre lo que se hace y que conlleva una toma de decisiones que debe hacerse de forma responsable y adecuada.
La enseñanza on-line posee gran cantidad de recursos para efectuar la evaluación. En los diferentes Sistemas Gestores de Aprendizaje, así como en los contenidos, existen herramientas de evaluación que proporcionan a los tutores  información, con el fin de desarrollar esta tarea.
El tutor deberá decidir que objetivos pretende alcanzar y tras un estudio de estos, optar por los indicadores de evaluación que más se adecuen a la consecución de los mismos. La realización posterior de unas plantillas de evaluación consecuentes con esos objetivos, le permitirán medir hasta que punto se han alcanzado los mismos.  

"UD-5 – Evaluación y Control de la Calidad" – Jose Ignacio

1.- INTRODUCCIÓN
En esta UD-5,  los objetivos a alcanzar, eran “identificar los principales elementos que debían ser considerados en el momento de evaluación, todo ello bajo el amparo de un proceso conjunto enseñanza – aprendizaje y averiguar las “incógnitas” que forman parte en una iniciativa formativa, con el fin de señalar el rol más adecuado para el TOL dentro de la misma”.
2.- DESARROLLO
  
Una vez formado de nuevo el grupo “Bravo-2”  y habiendo estudiado los textos aportados en esta Unidad, la actividad a realizar durante la semana, sería “crear nuestra propia plantilla de evaluación”, teniendo en cuenta, el plantea-miento de los indicadores de evaluación más idóneos, de acuerdo con la UD que habíamos creado la semana pasada.
En primer lugar, empezaríamos por definir los citados indicadores de evaluación, los cuales, nos ayudarían a “concretar” nuestra acción formativa. Naturalmente, la mayoría de éstos,  podían ser completamente válidos, pero nos decantamos por:
  • Eficacia
  • Pertinencia
  • Actualización
  • Coherencia
  • Aplicabilidad
  • Objetividad
  • Comprensividad
Asimismo, se planteó la cuestión de elegir el “modelo adecuado de plantilla” en base a los distintos modelos aportados en la UD (Excel, Word, otro), es por lo que tomamos como referente, el modelo de Excel  aplicado a la Wiki. A continuación, nuestro TOL, repartió magníficamente las tareas, quedando de nuevo repartidas  para cuatro (4) personas,  del  siguiente modo:
Creación de Sub-wikis  / Interacción ( José Mª) / Trabajo (José Ignacio) / Actividades (Juan Carlos) / Competencias/ Destrezas, así como Observaciones y Comentarios de Tutores (Inma).
El segundo paso “crear la plantilla de evaluación del proceso formativo”, era lo realmente complicado, ya que en definitiva íbamos a plasmar la “esencia” de nuestro “aprendizaje colaborativo y evaluativo”. El hecho de trasladar los indicadores de evaluación adecuados a nuestra acción formativa, a través de nuestra “dinámica de grupos” fue realmente complicado para mí, en el sentido de intentar buscar y encontrar de un modo claro, conciso y concreto el hecho de reconocer si el alumno coherentemente, había sido capaz de alcanzar las competencias y destrezas asignadas en función de unos objetivos iniciales. No obstante, en mi opinión, el campo de Observaciones Tutores nos ha servido también de apoyo subjetivo y global para sustentar la citada evaluación y a la vez servir de estímulo y mejora para nuestro alumno.
Asimismo,  el hecho de haber recibido el apoyo técnico y estímulo adecuado de las tutoras, me ha orientado claramente hacia el “cómo” y “para qué” del manual de tutoría on line así como al uso de las plantillas aportadas para realizar las tareas. De igual modo, prevalece el “hecho” de aportar / plasmar claramente la información relativa a los distintas sub-wikis,  a través de los indicadores de evaluación seleccionados por el Grupo, para luego con ella, refundirla en una plantilla única para el control del Grupo. Para finalizar, realicé en el foro correspondiente algunas y distintas adaptaciones, es decir, “pequeños flecos”, lo cuales mejoraron claramente el aspecto y presencia del documento final de nuestro Grupo Bravo-2.
3.- CONCLUSIÓN
Teniendo en cuenta que la propia “Evaluación Formativa” consiste en la recogida selectiva y sistemática de información durante un proceso formativo, con el objeto de verificar la coherencia entre los objetivos iniciales y el resultado”, podría afirmar que en esta última semana de “aprendizaje colaborativo” he llegado a completar mi “puzzle docente del e-learning”, en el sentido de tener una visión completa de todas las fases de una acción formativa, concluyendo con algo tan importante como es “gestionar mi propia calidad de la enseñanza impartida”, habiendo obtenido todos los datos relevantes para gestionar una evolución docente y conseguir el beneplácito de mis alumnos, ya que el factor personal es indispensable para la consecución de los objetivos planteados. Concluyendo, sólo podría decir que todo el esfuerzo que he realizado en colaboración inestimable con mis Tutores y Compañeros durante esta semana, así como durante todo el  Curso EVA que hoy finaliza, ha contribuido a “mostrarme un mundo nuevo llamado “e-Learning”, mediante el cual, será difícil olvidar todas las experiencias y aprendizajes vividos,  que  sobre todo  nos han ayudado a ser mejores Tutores On Line (TOL), pero en definitiva, bajo el amparo docente de una acción formativa, finalmente llegar a ser mejores personas.  Muchas Gracias a todos  y hasta siempre¡¡.

Diario de un TOL en prácticas 2012-05-13 10:55:00

CONCLUSIONES UNIDAD 5: EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD



Las conclusiones finales que he obtenido del trabajo realizado en esta unidad son las expresadas anteriormente en el foro del grupo:
  • Es muy importante, básico diría yo, que los profesores-tutores que elaboren los indicadores y la plantilla de evaluación, hayan formado parte del grupo que ha realizado la Unidad didáctica, que estén imbuidos de su contenido y que participen desde el principio en conceptos tan trascendentales como marcar los objetivos, competencias y destrezas a alcanzar.

  • Este trabajo hay que realizarlo en equipo. Mejora los resultados con las aportaciones/visiones de más componentes.

  • La importancia del curso, me refiero a su “valor real”, por ejemplo la capacitación para el ascenso, conlleva que la plantilla de evaluación y anteriormente la UD y guía del alumno, estén perfectamente delimitadas y que los indicadores que se contemplen sean valorados con exactitud para evitar en lo posible apreciaciones subjetivas.

  • Es primordial que el alumno conozca con anterioridad el método de evaluación e insisto que para nuestro caso, en cursos online en las FAS, cuanto más detallado sea mejor.
Quiero matizar este último punto, en el sentido de que cuando digo método de evaluación me refiero a las actividades a realizar, características generales de las mismas y el valor de cada una de ellas. Entiendo que no debemos descender a pormenorizar cada uno de los indicadores que componen la plantilla de evaluación, ya que sería como  “encorsetar” demasiado los trabajos y que éstos deriven en el cumplimiento estricto de todos y cada uno de los indicadores, sin lugar a una reflexión más personal por parte del alumno.

Reflexión sobre evaluación

Terminada la última semana del curso, me toca afrontar también mi última reflexión sobre el trabajo realizado, solo puede decir que me he sentido muy cómodo, cuando hemos iniciado el desarrollo de la actividad de esta semana no tenia incertidumbres y no sé si era por la labor del tutor o por la experiencia acumulada. Vuelvo a decir que, trabajar con un grupo de gente de tan elevada preparación, hace que las cosas resulten muy fáciles, casi no te das cuenta y ya están hechas.
En el trabajo anterior se habían sentado las bases creando la Unidad Didáctica y esta semana solo ha habido que completar el trabajo, sobre la evaluación, los criterios a emplear dentro del desarrollo de una unidad didáctica la parte que nos va a dar el verdadero valor de lo aprendido por un alumno.
Independientemente de lo que aportemos en contenido y de la forma en que lo aportemos, tenemos que disponer de unas eficaces herramientas de evaluación para poder valorar en toda su extensión lo que realmente ha sido capaz de asimilar el alumno. Entiendo que la evaluación le vale más al profesor que al alumno, si bien es verdad que al alumno le sirve para superar el curso, al profesor le tiene que servir para valorar cuales son los conocimientos que el alumno ha adquirido, si es capaz de asentarlos, aplicarlos y en el fondo valorar si se han conseguido los objetivos que se persiguen con la ejecución del curso, también podemos valorar su capacidad de trabajo en equipo a la hora de interactuar con otras personas para llevar a cabo el aprendizaje.