Las plantillas de evaluación

Refiriéndonos a los indicadores de evaluación, cabe destacar su importancia, pues se trata de aspectos que nos permiten evaluar el desarrollo de un curso, verificando si se han alcanzado los objetivos propuestos en las distintas unidades de aprendizaje, si los alumnos han alcanzado los objetivos y conocimientos que se precisan, y en caso de no alcanzarse estas metas, poder reencaminar el curso, para adecuarlo al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos, y solventar los problemas que impidan que ellos alcancen estos objetivos que se pretenden.

Entre estos indicadores encontramos: la pertinencia, la actualización, la objetividad, la aplicabilidad, la suficiencia, la eficacia, la eficiencia, la comprensividad, la relevancia y la coherencia
Todos ellos son criterios que hemos de tener muy en cuenta a la hora de evaluar tanto los programas, como el aprendizaje de los alumnos.



En nuestro caso, hemos orientado estos indicadores a nuestro curso “Obtención del permiso de conducción de la clase D“. En el podemos destacar que influyen de una manera diferenciadora, los indicadores de aplicabilidad y eficacia, ya que se trata de un curso cerrado, con unos contenidos a aprender si o si, una legislación de circulación en la vía pública que se ha de conocer expresamente antes que uno de nuestros alumnos salga a las carreteras de las manos de un vehículo de transporte de pasajeros.

A lo largo de esta semana, hemos continuado con el trabajo colaborativo, se han seguido realizando propuestas de distintas plantillas de evaluación de nuestros alumnos hasta que finalmente se ha plasmado una en nuestra Wiki, que nos permita conocer el aprendizaje que nuestros alumnos hayan practicado, tanto por medio de la lectura y estudio de los materiales propuestos, como por la interacción en los foros, donde se han desarrollados supuestos prácticos, donde poner en escena los conocimientos aprendidos.
En nuestra plantilla hemos evaluado:

  • La interacción de los alumnos en las distintas actividades colaborativas.
  • El trabajo llevado a cabo por los alumnos, tanto de manera participativa en los foros, como en los ejercicios tipo test propuestos en las distintas unidades de aprendizaje.
  • El desarrollo de actividades propuestas. Si se han realizado, si se hicieron en tiempo y forma adecuada, etc.
  • Y finalmente, el grueso del curso en cuento a calificación se refiere, con la heteroevaluación final, que nos permita el grado de aprendizaje desarrollado por los alumnos en nuestro curso.

       

Diseño y gestión de actividades eLearning

Es poco habitual encontar al tutor desarrollando y planificando iniciativas formativas, tales como Unidades Didácticas o guías del alumno. Ambas iniciativas son de vital importancia tanto para el tutor como para los alumnos. Al tutor le aportan un conocimiento en todo momento del programa a desarrollar, de la metodología a utilizar y de las actividades que los alumnos han de realizar. Al alumno de igual modo le ayudan en su planificación y en el desarrollo de sus actividades.
Todas estas iniciativas atienden a otros valores tales como la calidad, el marketing o los costes, además de la estrategia educativa a implementar para un determinado curso.
Aunque como venimos diciendo no suele ser tarea del tutor esta planificación, si ha de ser conocedor de ella, de lo que comporta, de las variables a tener en cuenta y de la información a reflejar.


En esta unidad hemos tenido que desarrollar de forma colaborativa, una actividad de confección tanto de una unidad didáctica como de guía del alumno. Para ello nos hemos valido del foro, del chat, de la mensajeria interna y de la Wiki, en la que hemos colgado la actividad final ya completa. 
Lejos de la dificultad que puede entrañar el realizar una tarea colaborativa, en la cual los miembros participantes se encuentran en lugares distintos, estas herramientas han facilitado la tarea, salvaguardando estas dificultades de la distancia, la organización y la comprensión de los cometidos. Quizás por falta de práctica en esta metodología de trabajo, en nuestro caso si han surgido algunos problemas de concordancia que se han solventado haciendo más hincapié en la intercomunicación.



Para el desarrollo de la Unidad Didáctica, nos hemos basado en los modelos y ejemplos, que nos ha facilitado el equipo de tutores, siguiendo el siguiente esquema para la realización del mismo.

  • Título.
  • Fechas.
  • Docentes.
  • Presentación.
  • Competencias.
  • Capacidaed Terminal.
  • Materiales.
  • Plan de Actividades.
  • Evaluación de la Unidad.
  • Bibliografía.



Por su parte para la confección de la Guía del Alumno, se ha llevado el siguiente guión.

  • Portada.
  • Bienvenida.
  • Presentación.
  • Plan Formativo.
  • Plan de Actividades.

Estrategias para afrontar situaciones conflictivas en un curso de las FAS en modalidad eLearning

La situación social, el entorno, los niveles de estrés, las situaciones de crisis, las controversias, las posiciones enfrentadas, el carácter de las personas, etc., son fuentes frecuentes de conflictos.
En la enseñanza presencial también es frecuente encontrarnos con supuestos de desacuerdo, de malentendidos, de enfrentamientos por discusiones opuestas, de situaciones de conflicto, a las cuales los docentes han de enfrentarse y solventar de la mejor manera posible.
En la enseñanza online, tampoco estamos exentos de este problema, incluso podríamos decir que podían suceder otro tipo de conflictos, pues los mensajes de los foros en el eLearning, por poner un ejemplo, carecen de contextualidad, de una cara frente a otra, de sensaciones y gestos, por lo que puede dar lugar a interpretaciones erróneas por parte de los interlocutores.
En muchos de los casos el empleo de reglas de netiquette, y el correcto uso de las mismas procuran solventar estos pequeños problemas de malinterpretación y de carencia de sentimiento. Así pues, el empleo de emoticonos puede ayudar a la significación de un texto.



Pero son otras las disputas y situaciones conflictivas las que pueden surgir, por ello vamos a realizar un estudio para un supuesto curso en las FAS en modalidad eLearning.
En él, pueden acontecer situaciones conflictivas, al igual que suceden en otros contextos. Entre ellas podemos encontrar:

  • Falta de respeto, lenguajes equívocos o provocativos, descortesía en las aportaciones en los foros y chats.
  • Discrepancias, con el trabajo, la organización, las tareas y demás cometidos que entre otras cosas suponen el cuestionamiento del liderazgo del tutor.
  • Malentendidos entre alumnos, por discrepancia en sus opiniones u aportaciones.
  • Desidia, falta de interés, pérdida de motivación, abandono.



Todas ellas generan fricciones entre los distintos elementos y estructuras de la enseñanza eLearning, pero son conflictos que el Tutor onLine (TOL), ha de conocer, y saber hacerlos frente.


En algunas ocasiones, como en el caso de las faltas de respeto o el empleo de lenguajes descorteses, provocativos u equívocos, podemos establecer una regla de estilo o netiquette, que establezcan los criterios a llevar a cabo por todo el equipo humano (alumnos y tutores), en las conversaciones y aportaciones en los foros. Saludar al comenzar, despedirse al acabar, ser cortés en todo momento, cuidar del lenguaje, exponiéndolo de manera clara y legible, el empleo de emoticonos que enriquezcan el lenguaje aportando significado y sentimiento, etc.


Otras ocasiones y frente al cuestionamiento del liderazgo, el TOL se ha de presentar firme en su rol, es el responsable, organizador, y coordinador del curso, y como tal hay que buscar soluciones consensuadas, ganarse el puesto, llevar a los alumnos por el buen camino, y ofrecerle una mano, que no el brazo. Ha de prepararse una estrategia de liderazgo previa y reconducirla en caso de que esta sea cuestionada.
Si un alumno es conocedor y nos supera sobre un determinado tema, hemos de procurar aprovechar esta valía, o esos conocimientos de manera instructiva para aprovecharlos convenientemente en el conjunto del grupo de alumnos.


Pueden también surgir enfrentamientos entre alumnos, discusiones por posiciones enfrentadas que lleguen a un ocasionar un conflicto, y más aun dentro del entorno jerarquizado de las FAS. En estos supuestos habremos de mediar entre alumnos y estudiar la raíz del problema que se ha generado; buscaremos mejorar la comunicación entre los afectados; no buscaremos imponer la solución al problema sino que sean los alumnos los que lleguen a un acuerdo y no dando un golpe de mazo en la mesa; ayudaremos a que los alumnos desarrollen nuevas opiniones, etc.


En otras ocasiones se pueden alcanzar situaciones conflictivas que se generan por una falta de entendimiento, de desidia, de falta de interés, etc., situaciones muy habituales que parten de la dificultad de las tareas, de que un alumno se encuentre adelantado en cuanto a los contenidos frente a sus compañeros, de una mala planificación del tiempo, las actividades, de pérdida de desmotivación, entre otras cosas. El TOL en estos casos, habrá de incentivar, motivar y alentar al alumno para reconducirlo junto a los demás. 
Si se encuentra con dificultades, habremos de aportarle soluciones, guiarle, proponerle actividades alternativas. si se aburre en exceso, bien porque va adelantado al grupo, o porque no le motiva, habrá que darle ese empujón, incentivarlo, proponerle actividades, asignarle roles que le lleven a la participación y aun cierto reconocimiento. Si el entrono o los medios que aporta la modalidad eLearning, no le motivan o le hacen caer en desánimo, habrá que procurar diluir esa distancia que supone la enseñanza online, siendo más cercano en las actividades, en los foros, creando un ambiente próximo, atractivo y amigable, incentivarlo a mantenerlo participativo con otros compañeros, etc.


Como veis son muchas las estrategias que podemos realizar, para intentar corregir las posibles situaciones de conflicto que pueden surgir en un curso, bajo la modalidad eLearning ya sea tanto dentro de las FAS como en cualquier otro entorno.





Herramientas de creación de contenidos

¿Qué son?
Son herramientas que como su nombre indica permiten crear contenidos y publicaciones, para una vez diseñadas y confeccionadas reutilizarlas en los distintos entornos. Facilitan las tareas de creación, edición, retoque y presentación de contenidos.


Son infinidad las herramientas de que disponemos, algunas están orientas a la creación de paquetes de contenido, otras encaminadas a facilitar las tareas de edición del mismo, otras permiten la mejora del atractivo y aspecto de nuestros contenidos, bien por medio del uso de webs, blogs, vídeos, audiciones, dibujos y gráficos, mapas o publicaciones virtuales.



Esta claro, que toda mejora en el aspecto y facilidad en el desarrollo de los contenidos, vine parejo de una mejora en la calidad del elearning, y por tanto desarrollar una enseñanza virtualizada que permita alcanzar los objetivos y competencias marcadas.
Generar contenidos de calidad, claros, ordenados, atractivos, interactivos, etc., además de facilitar la tarea del tutor, también ayudan a la docencia elearning, estableciendo un ambiente óptimo y agradable para la tutorización y el acercamiento del equipo humano que conforman, alumnos y tutores, en un medio frío como puede parecer la enseñanza online.

Cmap. Los mapas conceptuales
Cmap es una utilidad gratuita, que permite desarrollar mapas conceptuales. Dicha herramienta permite el trabajo individualizado, o colaborativo dentro de redes tanto internas como externas, facilitando con ello el trabajo en grupo y colaborativo.
Permite añadir interactividad a los mapas conceptuales creados, por lo que podemos considerarla una útil herramienta para la enseñanza online.
La pagina oficial de la empresa IHMC desarrolladora del programa es (http://cmap.ihmc.us/).
En la docencia elearning es una herramienta que posibilita al equipo docente el desarrollo de mapas conceptuales en los que exponer las ideas generales de las distintas unidades didácticas a impartir, y de esta manera facilitar la tarea de comprensión a su equipo de alumnos. De igual modo, puede ser una herramienta útil a la hora de generar actividades colaborativas y grupales entre alumnos, a los que se les plantee actividades de creación de mapas.
Como ejemplo, os coloco uno de los mapas conceptuales desarrollados por mi.





Las herramientas WEB 2.0

¿Qué fue lo primero?

Para conocer que es realmente la WEB 2.0 habríamos de preguntarnos sobre el origen.
Predecesora a esta WEB 2.0 encontramos la WEB 1.0, considerada como la primera WEB, que mediante páginas sencillas, con contenidos estáticos, en la cual los usuarios no podían interactuar, por lo tanto el sentido de la información era único, del Webmaster a los usuarios.
La necesidad de esta interacción, de la búsqueda de la colaboración, del enriquecimiento de la WEB, de la mejora de las tecnologías comunicativas, de la facilidad de acceder, interactuar y compartir recursos, de facilitar y promover el contacto entre los distintos entornos y usuarios, etc., llevó a lo que se conoce como la WEB 2.0
Una WEB que aporta multitud de herramientas tales como clientes de correo, chats, blogs, Wikis, etc., desarrolladas para conseguir esa intercomunicación, dando vida y humanismo a la WEB.

Una buena referencia para conocer mucho más este entorno nos lo presentan Antonio Fumero y Genís Roca en su libro “La WEB 2.0“, de la fundación Orange.

¿A qué tendemos? ¿Cuál es el futuro?
El desarrollo de internet, las tecnologías, los avances en las redes sociales, las gestiones telemáticas, compras, etc., requieren una mejora de esta WEB 2.0, esta mejora se encamina a lo que se conoce como WEB semántica o WEB 3.0. Una red que de sentido a todos nuestros movimientos por si misma, que tenga constacia de lo que queremos buscar, que selecciones nuestros gustos, que deseche lo que no queremos de primera mano, y que permita reducir las búsquedas dentro del astronómico número de recursos al que tendemos a alcanzar con el paso de los años.

Herramientas. El foro como herramienta educativa

Solo con echar un vistazo al mapa conceptual de la WEB 2.0 (Mapa WEB 2.0), o acercarnos a la web y navegar por las distintas páginas, nos encontraremos con multitud de herramientas y utilidades. Muchas de ellas se pueden emplear perfectamente en la docencia. Visitando cualquier aula virtual de cualquier centro educativo, universidad, nos podemos encontrar con clientes de mensajería interna, foros, chats, videoconferencias, etc.



En este caso vamos a hablar del foro como herramienta educativa.
Los foros son esa utilidad que permiten a una comunidad de usuarios conversar sobre un tema de interés común, se trata de una herramienta asíncrona, que permite a tola la comunidad humana que tenga permisos sobre dicho foro, expresar su opinión desde cualquier lugar y en cualquier momento.
la riqueza docente que puede aportar el foro es inmensa para la enseñanza online. Permite en todo momento generar un ambiente de acercamiento, un entrono comunicativo, un desarrollo colaborativo de los contenidos, obteniendo diversas posturas y opiniones del tema de debate, y todo ello cortando por lo sano con el tabú de la distancia en la enseñanza online.
Emula eficientemente la charla-coloquio que se podría desarrollar en un aula magna de un centro universitario, pero con las ventajas de tratarse de una herramienta asíncrona, que permite participar en el tema de debate, en cualquier momento y desde cualquier ubicación.
Para el docente se trata de un recursos indispensable, pues le aporta múltiple visiones al problema planteado, llevar un seguimiento del trabajo del alumnado y mantener un clima colaborativo y participativo, vital para la enseñanza elearning.
Para el alumno, supone una herramienta de acercamiento, de participación en grupo, de contacto con otros alumnos con la misma situación que él, de los que a su vez aprender o enseñar con sus aportes al foro, etc.
En definitiva, una herramienta diseñada a medida para la enseñanza elearning.