CONCLUSIONES PLANTILLA DE EVALUCION GRUPO BRAVO1

Como tutor “TOL” de esta semana sólo me queda agradecer el trabajo del grupo Bravo 1, tanto esta ultima semana como de la anterior.
Cómo sucediese en la semana anterior, el inicio fue un poco desorientado pues no se tenia muy claro los conceptos y el resultado al que se quería llegar.
En esta semana , como actividad de grupo, los resultados de la acción colaborativa se han presentado en una nueva página del wiki de la unidad 4. En ella hemos aportado la estructura y los contenidos de la “Plantilla de heteroevaluación del alumno” acordada por todos. La plantilla construida es una figura que complementa la “Unidad Didáctica” creada la semana pasada sobre “ Obtención del permiso de conducción de la clase D
Para llegar al final de la conclusión en principio se inició aportando ideas generales sobre las plantillas de evaluación y mediante los foros, teléfono interno y mensajería interna cada componente del grupo fue aportando sus ideas, las cuales poco a poco fueron dando su fruto y finalizando con la plantilla de evaluación “. En ella hemos incluido distintos puntos a evaluar de la interacción y el trabajo en los foros, de las actividades de la UA´s y de la heteroevaluación de la UD de un alumno genérico y así obtener una calificación global objetiva y eficaz en esa unidad.
En nuestra plantilla hemos evaluado:
  • La interacción de los alumnos en las distintas actividades colaborativas.
  • El trabajo llevado a cabo por los alumnos, tanto de manera participativa en los foros, como en los ejercicios tipo test propuestos en las distintas unidades de aprendizaje.
  • El desarrollo de actividades propuestas. Si se han realizado, si se hicieron en tiempo y forma adecuada, etc.
  • Y finalmente, el grueso del curso en cuento a calificación se refiere, con la heteroevaluación final, que nos permita el grado de aprendizaje desarrollado por los alumnos en nuestro curso.
Una evaluación no es solo confirmar los resultados de los alumnos. Su misión es la de certificar hasta qué punto se han cumplido los objetivos de aprendizaje propuestos. Como misión diremos que es la de informar al alumno sobre el aprendizaje que se ha llevado a cabo y por otra parte suministra datos al profesor para que pueda mejor en sus labores como docente.
PROBLEMAS QUE SE NOS HAN PLANTEADO
Esta semana he podido comprobar las dificultades del trabajo colaborativo en la creación de la página del wiki. Al igual que la semana pasada, la toma de decisiones,se hace muy complicada, cuando cada uno de nosotros está en un sitio distinto y nunca todos al mismo tiempo. Pero con el empeño y la buena voluntad del grupo refleja que lo que yo no hubiera tenido en cuenta, los otros componentes sí lo han hecho y que eso ha sido positivo para el trabajo final pues lo hace independiente, comprometido, de calidad, práctico, democrático y participativo.
COMO LO HEMOS SOLUCIONADO
Esta semana he podido verificar que el ritmo laboral y familiar de los componentes del grupo ha sido alto, por lo que valoro aún más como ha funcionado a nivel participativo y organizativo. Por ello, felicito a mis compañeros en la estructura de trabajo en equipo que crearon la semana pasada y en la cual he podido colaborar.
Para mí, hasta ahora, la documentación de una acción formativa era: currículo, plan de estudios y programa del curso. Las dificultades añadidas a la enseñanza virtualizada demandan que seamos más precisos, independientemente del apoyo del TOL, a la hora de definir y programar esa acción para que profesores y alumnos lo tengan todo muy claro. Por ello, esta nueva documentación vista es indispensable en el diseño, gestión y evaluación de actividades e-Learning.
Así finalizo mi semana y vuelvo a agradecer a todoel equipo Bravo 1 su gran esfuerzo y el trabajo realizado estas semanas.

Evaluación y control de la calidad

Ya hemos enseñado a nuestros alumnos siguiendo un diseño instructivo (nuestro o ajeno) y hemos ejercido nuestra acción tutorial. Ahora bien, ¿el diseño ha sido bueno? ¿hemos enseñado bien? ¿el alumno ha visto cumplidas sus expectativas, ha aprendido?.
Si hablamos de enseñanza de calidad, tenemos que hablar de evaluación. Y cuando hablamos de evaluación no nos referimos simplemente al exámen al que se somete al alumno a la finalización de un curso, nos referimos a un concepto mucho más amplio, a la evaluación del proceso de aprendizaje.   

 
 Este proceso de evaluación y control de la calidad del proceso de aprendizaje debe de abarcar el diseño instructivo del curso, su desarrollo y la adquisición de competencias por parte del estudiante. Y no es una tarea sencilla. Es un proceso que debe de estar basado en unos indicadores adaptados a cada proceso formativo, y que debe ser coherente con la UD y con la guía del alumno. Es muy importante también equilibrar las ponderaciones con los objetivos o capacidades terminales. Y por supuesto tiene que ser un proceso objetivo y justo en el que se trata no sólo de calificar al alumno, si no de orientarle a través de la calificación.
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Evaluaciones y Calificaciones.

A lo largo de esta semana se ha trabajado sobre la Unidad Didáctica que se creó de manera colaborativa la semana anterior. El objetivo era elaborar una plantilla de evaluación de las actividades de los alumnos y, si así se decide, una evaluación de la propia unidad en sí misma.
“Situación difícil”. José Cusachs y Cusachs. 1887. Óleo sobre lienzo. 40 x 60 cm. Colección particular.

Muestra la manera “tradicional” de evaluar en la Academia de Artillería. 


Sobre el trabajo colaborativo en la wiki no resta nada por añadir, sino reiterar que para mí ha sido una manera novedosa de trabajar, pero que rinde unos resultados francamente buenos.
En cuanto a los indicadores de evaluación me gustaría recalcar unos aspectos:
  1. LaUnidad Didáctica pasa a convertirse en una especie de texto vinculante. Es decir, se debe evaluar el grado en que el alumno ha cumplimentado los objetivos; y si algo no consiste un objetivo de la Unidad Didáctica no debe ser evaluado.
  2. Esta evaluación debe realizarse en función deparámetros medibles, en la medida de lo posible, con el fin de que sea tan objetiva como se pueda. En el caso de la corrección de preguntas abiertas, confección de ensayo o entrada en los foros se puede adoptar un “registro de recorrida”, que consiste en determinar qué puntos o temas se desean que el alumno trate, y algunos aspectos formales (reglas de nettiquette, formato, etc.), así como una asignación de pesos a dichos aspectos. En un contexto como las FAS, esto debe ser tomado con la máxima atención ya que las notas que obtengan afectarán a la carrera de los alumnos en lo sucesivo.
  3. Es interesante que al alumno se le brinde la posibilidad de realizar autoevaluaciones con el fin de poder saber si está teniendo éxito en su esfuerzo. Además, los resultados de estas autoevaluaciones formativas, serán de interés para el TOL ya que le mostrarán quienes son los alumnos con más problemas o más retrasados y que, por tanto, merecen su atención.

REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD

     Una evaluación no es solo confirmar los resultados de los alumnos. Su misión es la de certificar hasta qué punto se han cumplido los objetivos de aprendizaje propuestos. Como misión diremos que es la de informar al alumno sobre el aprendizaje que se ha llevado a cabo y por otra parte suministra datos al profesor para que pueda mejor en sus labores como docente.

     A la hora de realizar un seguimiento en cualquier proceso de Enseñanza – Aprendizaje, debemos concluir:
  •  Si este proceso de aprendizaje se está realizando de la forma prevista
  •  Si deberíamos analizar las posibles dificultades que se hayan planteado en dicho proceso y posteriormente ver si hay algún tipo de corrección para las mismas.
     Con relación  a estas características, es decir,  con las nuevas  maneras de evaluar basadas en unos “criterios de evaluación concretos”  y, junto a unos “indicadores de evaluación”, a diferencia de un tipo de evaluación tradicional basada únicamente en los resultados finales, se da al docente un papel principal.

      Con arreglo a lo anteriormente dicho, los docentes tendrán:
  •  Que identificar todos aquellos factores que tengan por objeto una evaluación continua aplicando aquellos indicadores que le permitan tener algún tipo de valoración en relación a la suficiencia y la adecuación de todas las acciones formativas. Del mismo modo velará por el progreso de los alumnos en cuanto  a la nueva adquisición de conocimientos para que como meta final se cumplan los objetivos del curso.
  •   De alguna manera, hay que ver qué tipo de técnica vamos  a emplear con referencia a la elaboración de la evaluación (cuestionarios, pruebas prácticas, etc, ….)
  • Definir en qué tiempo y cuándo recoge toda la información para su valoración.

     Con perspectivas a mejorar las calidades de los cursos en cuestión, se podría decir que las evaluaciones nos van servir como herramienta para mejorar todas aquellas incidencias antes de que cualquier curso llegue a su finalización.


Reflexión final sobre la Unidad Didáctica 5

Al igual que la semana pasada, el trabajo de estos últimos días ha quedado plasmado en la wiki. Esta vez no han existido grandes dificultades en el uso de esta herramienta puesto que nos resultaba más “familiar”, aunque mis compañeros de grupo trabajaron mucho para darle la forma más adecuada a la plantilla de evaluación que  los componentes del grupo tuvimos que crear.
Trabajar en equipo ha sido, como en los días anteriores, clave fundamental para el cumplimiento de la tarea asignada, así como la figura de un tutor en prácticas para coordinar el trabajo del grupo e infundir el espíritu colaborativo que no debe faltar nunca en este tipo de actividad.
         

La protagonista principal de esta semana ha sido la evaluación. Se nos pidió crear una plantilla basándonos en la Unidad Didáctica diseñada por este grupo y tomando como modelo la plantilla entregada en el material de la Unidad 5. Tampoco ha sido fácil ya que nuestra evaluación iba dirigida a alumnos ficticios y no reales. Personalmente, me ha resultado muy interesante profundizar en temas relativos a la evaluación porque, si bien en mi trabajo como profesora es un aspecto que requiere siempre toda la atención, nunca hasta ahora había leído ni investigado con tanto detalle en conceptos referentes tanto a los indicadores  de evaluación como a las competencias y destrezas, a alcanzar por alumnos.  Estoy convencida, como dije también en mi última publicación, que podré poner en práctica en  mi trabajo cotidiano muchísimas de las cosas que he aprendido esta semana, por lo que todo esto no “caerá en saco roto” .                                                              
No cabe duda de que es primordial, como docente, tener bien claro a qué indicadores vamos a dar más importancia para después, tomándolos como referencia, observar los resultados de nuestros estudiantes, ya que ellos nos permiten saber si vamos por buen camino en la persecución de unos objetivos. Podemos decir que los indicadores facilitan la medición de los resultados o de lo que se espera alcanzar en la puesta en práctica de unos contenidos.
Como he apuntado anteriormente, generar unos indicadores adecuados es siempre una tarea muy compleja porque se requiere imaginación y rigurosidad. Como apunta Xinia Picado en la Revista de Ciencias Sociales de la Universidad de Costa Rica, en su trabajo titulado “Criterios para realizar evaluaciones de calidad”, éstos son dos de  los requisitos que debe tener un indicador:
         Ser confiable “en la medida en la que aplicado en las mismas condiciones produzca los mismos resultados”
         Ser válido siempre que “refleje en forma adecuada el significado real de lo que se busca medir.
Añadir también que los indicadores deben ser razonables, objetivamente verificables y contener metas.        
                                                                              
En conjunto, ha sido una semana muy productiva, como todas las demás. “Aprender haciendo” fue el título que le di a este blog. Y así ha sido, gracias a las enseñanzas de un cuadro de magníficos tutores, enamorados de su profesión, a los que agradezco la oportunidad de haberme hecho vivir esta apasionante experiencia. Mi más profundo agradecimiento a todos los tutores y compañeros que habéis hecho junto a mí, camino al andar.
¡Hasta siempre!

Evaluación de una acción formativa

Buenas tardes:
Parece que llegamos al final de nuestra andadura en el curso Entornos Virtuales de Aprendizaje. Para terminar nos queda analizar las evaluaciones de acciones formativas. 
Evaluación y control de calidad e-learning.
Después de generar los contenidos, la programación, la guía del alumno y las unidades didácticas,  nos queda refrendar que todo lo anterior supone una enseñanza de calidad. Debemos comprender que una evaluación de nuestra acción formativa es necesaria para comprobar que está de acuerdo a los objetivos que nos hemos marcado.
Las evaluaciones nos permiten adaptar nuestras acciones formativas a los diferentes perfiles de los alumnos, como resultado de analizar los métodos, los contenidos, el modelo pedagógico, los tutores, los alumnos…
Por tanto, las evaluaciones son el control de calidad de las acciones formativas, aquellas que nos permiten mejorarlas, adaptarlas, y modificarlas para la consecución de los objetivos.
Tipos de evaluación e indicadores.
Existen diferentes tipos de evaluación así como diferentes indicadores que nos permiten valorar si nuestra acción formativa está guiando a los alumnos hacia los objetivos. Se pueden realizar evaluaciones predictivas iniciales para tratar determinar los perfiles de los alumnos y así adaptar las acciones formativas. 
En mi opinión, las evaluaciones más exactas son aquellas que se realizan durante la acción formativa ya que permiten analizar los resultados de las actividades y corregir la acción formativa mediante un retrofit por parte de los estudiantes.
 Las evaluaciones al finalizar las acciones formativas permiten revisar y clarificar los objetivos de las acciones formativas. Planificar las acciones futuras a realizar y establecer nuevos métodos si fuese necesario.
Sugerencias.

En mi opinión todas las evaluaciones tienen que tener una estructura que guíe al alumno en las valoraciones que a nosotros nos interesen, que hagan un especial énfasis en aquellas áreas en las que podamos tener más problemas. 
Pero también hay que dar un espacio para que el alumno se exprese libremente. Cuánto más libremente el alumno se pueda expresar, más conclusiones podremos sacar y mejorar nuestra acción formativa.
 
Finalidad.
La finalidad de las evaluaciones de las acciones formativas hemos dicho que es la de determinar si se consiguen los objetivos que se persiguen. Claramente las acciones formativas se desarrollan en instituciones a las que les cuesta un dinero llevarlas a cabo. A estas instituciones les conviene saber si las acciones que están llevando a cabo son rentables o no, en términos económicos. La mejor manera de saberlo es auditar, al finalizar las acciones formativas, los resultados alcanzados están en consonancia con los medios empleados.




Con este último post termino las actividades del curso de TOL de la Universidad de Salamanca. Han sido tres meses de trabajo intenso que me han permitido conocer un mundo desconocido al que poco a poco he ido “cogiendo el gustillo”. Todavía quedan muchas cosas por conocer de este mundo particular, pero estoy convencido de que en el futuro se darán las oportunidades para profundizar y seguir trabajando en él.

Un saludo a todos.

Javier.

REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO UD5 "LA EVALUACIÓN"

Partiendo de la base de que cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, necesita de alguna herramienta para saber si se ha cumplimentado los objetivos para los cuales se creó (curso, módulo, U.didáctica). Ni que decir tiene que a lo largo de todos estos años ha habido múltiples teorías y estudios al respecto. Pero  claro, casi todas se trataban de la enseñanza presencial. 

La enseñanza on-line también requiere de esas herramientas, que no son otras que “la evaluación y control de calidad”, éstas aplicadas al e-learning, sí que son de estudio más reciente, pero no difieren mucho de la objetividad que se va buscando. Habrá otros puntos que antes no se trataban, como la participación asíncrona en  foros o discusiones sobre contenidos del temario, y otras tantas. Pero es indudable que existen unos criterios e indicadores que son válidos para cualquier proceso formativo y que siempre habrá que tener en cuenta y, sobretodo, para los que nos dedicamos a la docencia en las FAS. 

En esta semana, en la que hemos trabajado sobre la creación de una “plantilla de evaluación”, de una Unidad didáctica (Cocina española), que habíamos trabajado la semana anterior, nos vimos al principio un poco perdidos porque no sabíamos si nos pedían una plantilla para evaluar el proceso formativo , o evaluar al alumno en sí. Después de esta aclaración por parte del profesorado, el primer problema vino sobre qué objetivos queríamos evaluar, para esto debíamos saber qué criterios e indicadores íbamos a utilizar. El 2º problema se nos dio con la repartición de tareas a distancia, que nunca será lo mismo que si lo haces con la gente presente. Pero ni que decir tiene, que para esto estamos aquí, para aprender de este trabajo en equipo, colaborativo y a distancia, donde la figura del líder cobra vital importancia. Con este tipo de prácticas donde te enfrentas a casos semejantes a un futuro no muy lejano, el fin era lograr una plantilla con una serie de conceptos evaluadores, cosa que se consiguió a pesar que como ya dije en mi anterior blog, la wiki no nos dejara adornar en cierta medida la plantilla base.

Concluyendo, tengo que decir que cuando eres alumno nunca te gusta la palabra evaluación equivalente a notas, a un sentir de obligación. Pero ni que decir tiene, que son imprescindibles para que el proceso completo de la enseñanza siga adelante, hay que tratar de que el alumno no solo vea esa obligación, sino una orientación, una eficacia, una pertinencia y sobre todo una aplicabilidad a su realidad social, profesional etc.

Talarn  11 de mayo de 2012

Juan Carlos

Plantilla de Evaluación y su Reflexión

         Al no haber participado esta semana con el grupo, he realizado la plantilla de evaluación de la UD. 4, que he denominado “La Seguridad Vial en las FFAA”.


 Publico en este BLOG la definición de los indicadores de evaluación de mi plantilla sobre los criterios de evaluación que hemos estudiado.



Al tratarse de la prevención de accidentes de circulación de los vehículos, hay que destacar que el alumno debe de prestar la máxima atención y una dedicación especial, son casos que se le pueden dar en su vida cotidiana.


Criterios de evaluación con sus correspondientes indicadores de la evaluación:
PertinenciaEs imprescindible destacar la necesidad de una señalización correcta en todos los tipos de vías, con el objetivo de evitar los accidentes.
Eficiencia: Los  usuarios, los vehículos y las carreteras,  deben aportar condiciones que se ajusten a su participación para que funcione la seguridad en las vías de circulación. 
Actualización: Es básico y a la vez muy importante actualizar el programa para conseguir los objetivos generales y específicos con respecto a la regularización con la normas de tráfico de vehículos, la seguridad y las sanciones por infracciones cometidas.
Objetividad: Nos basamos en la realización de estadísticas realizadas para mejorar los la selección de contenidos.
Eficacia: Si no existen accidentes no nos acordaremos de la eficacia de la seguridad vial, mejor así.
Suficiencia: En este criterio se aclara el índice de suficiencia vial con la regulación del tráfico de vehículos, la seguridad y las sanciones por infracciones cometidas.
Comprensibilidad: Se puede decir que es el criterio que nos va ayudar a conseguir los objetivos propuestos.
Relevancia: Relación de objetivos conseguidos con las necesidades que nos van hacer falta para disminuir el riesgo de accidentes.
Coherencia: Se escucha y analiza las opiniones de los ciudadanos en lo relativo a la conducción de vehículos.
Aplicabilidad: Esta claro que en principal objetivos es su utilidad en la relación con los accidentes de tráfico con su estudio del coste sobre el beneficio obtenido.



 Ahora como Reflexión final tengo que decir que yo provengo de la enseñanza con fase presencial, por lo tanto todo este curso ha sido novedad para mí. A partir de ahora con la plataforma “Saba” voy a comenzar a tutorizar los curso que se realicen en el CFCSV de Calatayud. He tenido que compaginar el curso y en concreto esta Unidad didáctica con el trabajo diario y me ha sido imposible haber realizado algo que voy a echar de menos, como es la participación en la creación de la wiki del grupo.


Es importante la reflexión, el pensar si ha valido la pena este curso, la participación masiva con interacción de casi todos nosotros, en definitiva genial.  


Para finalizar he aprendido que no hay que llegar el primero si no en grupo con felicidad y buen humor. Nos tenemos que aprovechar de la tecnología para avanzar más rápido y como dijo Huxley, Aldous: “Existe al menos un rincón del universo que con toda seguridad puedes mejorar, y eres tú mismo.”


Eugenio, mayo 2012

Reflexión sobre el plan de evaluación.

Es conveniente que el tutor online intervenga en el diseño de todas las fases de la experiencia de aprendizaje, en este sentido, el diseño del plan de evaluación es una de las fases en las que el tutor debe estar más involucrado ya que es un elemento trascendental para tomar el pulso del desarrollo del la experiencia de aprendizaje y reorientar el rumbo en caso necesario.

En primer lugar deben identificarse los objetivos terminales y tras su análisis determinar unos indicadores de evaluación que permitan constatar mediante criterios objetivos la consecución de los mismos.
De esta manera el plan de evaluación contemplará los indicadores de evaluación que permitan seguir efectivamente todo el proceso de enseñanza aprendizaje desde el principio.
Posteriormente se diseñará una plantilla de evaluación que debe recoger esos indicadores de evaluación de manera que se objetivize en el mayor grado posible el hecho de alcanzar los objetivos terminales.
La plantilla de evaluación es un documento interno del responsable de realizarla y por lo tanto no tiene necesariamente que ser accesible al alumno, ya que contiene indicadores que suponen el uso de habilidades imaginativas que pueden derivar del trabajo y la reflexión del alumno. Si se le dice al alumno cual es el indicador corremos el riesgo de lo cumpla desde un punto de vista formal pero sin llegar a reflexionar sobre él.

Como llegar a TOL y no morir en el intento 2012-05-11 10:20:00

Plantilla de evaluación

de un proceso formativo

No tan fácil como me imaginaba

Como digo en el subtítulo: “me imaginaba que esto sería más fácil” y la verdad es que me ha costado un poco seguir el ritmo de los compañeros.
En un principio lo achaco a que no participé en la elaboración de la Unidad Didáctica. De hecho, esta ha sido una de las conclusiones recogida por otro compañero en el foro del curso.
¿Qué es lo más importante? ¿Cómo está diseñada la acción formativa? Después de ponerme al día con los materiales y con la Unidad creada en la wiki del grupo, sentía que… ¡seguía perdido!
He de reconocer que los dos compañeros que realiaron ese impresionante trabajo con la UD4 sabían lo que hacían y sobre su guía y dirección, hemos elaborado una buena plantilla.
Como ya comentamos al comienzo de la semana en los foros, nos basaremos en objetivos, destrezas y competencias, y a partir de ellos, hablaremos de indicadores.
Así es, en definitiva como se ha realizado el trabajo, y como ya he expuesto anteriormente, creo que se ha hecho una buena labor.
¡ENHORABUENA POR EL TRABAJO!