El blog de Sentortega 2012-05-14 22:12:00

ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA INICIATIVAS ON-LINE.
Para que una experiencia educativa on-line tenga éxito es importante el diseño y la gestión de actividades. Si bien el Tutor no es la persona encargada de diseñar los contenidos formativos  si es necesario que conozca estos contenidos.
 El entorno de enseñanza/aprendizaje online no requiere del tiempo docente presencial de las clases magistrales, este hecho y todo lo anteriormente expuesto, hacen que el tiempo del tutor no se gestione como nos tienen acostumbrados los roles tradicionales presenciales. García, J. F. y Seoane, A. dicen en su Manual de Tutoría OnlineEl tiempo docente en los entornos de formación virtual se destina primordialmente a labores de carácter tutorial: estimular el aprendizaje, promover, monitorizar y evaluar actividades, moderar los flujos de comunicación y dinamizar el trabajo en grupo…”
Definición de tutor online extracto literal de la Figura nº 3 del Manual de Tutoría Online
Cierto es que no todos los contenidos son susceptibles de impartirse online, pero queda claro que es el Tutor el encargado de gestionar las actividades, materiales y servicios en los entornos e-learning.
Entre sus funciones está la de realizar las guías didácticas, tanto del curso como de las unidades didácticas (UDs), generar las UDs adecuando y detallando los contenidos y expresando los objetivos competencias y destrezas a alcanzar. Además debe desarrollar el plan de actividades y el plan de evaluación, presentar al alumno la secuenciación con la que se acometerán los contenidos y planes mencionados así como desarrollar la planificación y selección de los materiales de estudio  y las actividades a realizar.
También son tarea del tutor, la orientación Bibliografía y la selección de materiales didácticos de apoyo, que ayudan a mejorar y orientar al alumno en la consecución de las capacidades terminales.
Durante esta semana se ha desarrollado, como actividad básica, el diseño de una unidad didáctica completa. Tras muchas revisiones y disputas internas sobre él como plantear, los objetivos, que capacidad terminal era las más adecuada o que  competencias y destrezas se pretendían alcanzar, el problema ha sido la búsqueda de materiales adecuados  y, sobre todo, que actividades realizar y como estructurarlas.
La búsqueda de unos materiales didácticos de calidad y organizarlos según su nivel de dificultad, entraña una gran cantidad de tiempo. De esta tarea se extrae la bibliografía a recomendar al alumno.
Determinar qué actividades tiene que realizar el alumno para alcanzar los objetivos marcados, su desglose y secuenciación, ha supuesto la mayor dificultad encontrada, no solo por el tiempo a utilizar, si no,  por la necesaria adecuación y secuenciación de estas al entorno de trabajo e-learning, teniendo en cuenta, además,  la necesaria progresividad en la dificultad y la secuenciación derivada de ello.
Con la evaluación, requisito indispensable en toda experiencia educativa, se pretende valorar los logros alcanzados por el alumno en la consecución de los objetivos, competencias y destrezas.
El plan de evaluación hay que tenerlo muy presente en todas las fases de desarrollo y ejecución de la UD.
Mi conclusión es que sin una planificación de nivel superior, es muy difícil confeccionar una Unidad Didáctica completa, debido a que hay que tener en cuenta detalles que hacen referencia al propósito o fin, a la temporización, las necesidades, el entorno del docente y el socio laboral del discente, etc.
                                                                                                                     
Referencias
Seoane,  A.  M.  y  García,  F.  J.  Manual  de  tutoría  online.  Grupo  de  Investigación en  interacción  y  e-learning  (GRIAL) –  Universidad de Salamanca
Seoane,  A.  M.  y  García,  F.  J.  Diseño  y  Gestión  de  actividades  e-learnig.  Grupo de  Investigación  en  interacción  y  e-learning  (GRIAL) –  Universidad de Salamanca
Salmon,  G.  E-actividades.  Universidad  de  Leicester,  Reino  Unido

Práctica TOL 2012-05-06 21:28:00

UD4 CURSO TOL “GUÍAS DIDÁCTICA Y DEL ALUMNO”: REFLEXIÓN INDIVIDUAL
La UD4 me ha sido de mucha utilidad para darme cuenta de la importancia y dificultad de realizar una guía de unidad didáctica y guía del alumno adecuadas. No sé si yo realizaré guías similares en un futuro próximo, en mis tareas de profesor, pero seguro que me serán útiles en cualquier caso para explicar de manera adecuada a mis alumnos: objetivos, métodos y materiales de trabajo, entre otros.
La necesidad de un buen diseño instructivo previo para completar las guías referidas es fundamental para empezar con buen pié el proceso educativo, especialmente en la enseñanza on-linedonde la orientación para empezar a trabajar le llega primeramente al alumno por medio de dichas guías. Las guías deben realizar una presentación atractiva y clara de lo que se pretende con la unidad didáctica, de tal forma que el alumno se sienta atraído desde el primer momento a alcanzar los objetivos educativos. En primer lugar, las guías deben ser claras y concisas en explicar las capacidades terminales a conseguir por el alumno. Además, dichas capacidades deben ser presentadas positivamente para motivarle a trabajar en conseguir ese fruto. La metodología de trabajo debe ser explicada igualmente de manera clara y concisa. La enseñanza virtual necesita que el alumno dedique un tiempo inicial a comprender por su cuenta cómo debe trabajar. Si ese tiempo es excesivo o el alumno no consigue obtener una idea clara de cómo debe trabajar, aquél empieza la unidad didáctica confuso y, lo que es peor, con mala predisposición. No hay que olvidar tampoco que el alumno de la enseñanza online no suele estar sobrado de tiempo, por lo que no es conveniente que lo pierda en disquisiciones iniciales evitables. En cualquier caso, también debe quedar claro el acceso al tutor y la aclaración de dudas.
Es fundamental escoger con acierto, como parte muy importante del diseño pedagógico y del método de trabajo, los trabajos colaborativos e individuales a realizar por los alumnos. Deben ser tales que la participación en foros, wikis, la búsqueda de información complementaria, etc. consigan sacar el máximo jugo a la actividad del alumno en su camino a alcanzar las capacidades terminales. Una pregunta no bien orientada por parte del tutor en un foro de trabajo en grupo, que no haga llegar a los alumnos al meollo de la cuestión, puede ser una pérdida de tiempo y trabajo para los alumnos y obstaculizar la consecución de los objetivos pedagógicos.
Otro aspecto fundamental que deben explicar las guías es el material didáctico. Idealmente, este debe contener como base un material hecho expresamente para el aprendizaje en cuestión, completo pero conciso y claro. Además, se debe facilitar un material complementario rico en contenido, sin caer en la multiplicación y yuxtaposición de materiales varios, que convierten el aprendizaje en un puzle. En todos los materiales, debe haber indicaciones para que el alumno pueda profundizar en la búsqueda de contenidos (internet, bibliografía, etc.) que le permitan adquirir las capacidades terminales de la unidad, mediante la conclusión satisfactoria de los trabajos colaborativos e individuales al efecto.
Por último, en la confección de las guías educativas deberían participar todos los implicados en el proceso educativo: responsables pedagógicos, tutores, especialistas en las materias impartidas, especialistas en las sistemas gestores de aprendizaje (SGA,s) por los que se difundirá la enseñanza on-line (para aportar las aclaraciones técnicas sobre el aprendizaje on-line a incluir en la guía, por ejemplo), etc. Pero finalmente, en caso de disparidad de argumentos sobre cuestiones concretas de las guías, debe existir un árbitro que decida, idealmente el máximo responsable educativo de la institución en mi opinión.

Reflexión Tarea Grupal "UD4-Diseño / Gestión Actividades e-Learning"

INTRODUCCIÓN
Iniciamos este apunte bloguero, con el profundo sentimiento de reflexión, obtenido a través de la realización de una tarea grupal, la cual, he tenido la suerte de poder realizar de la mano de grandes compañeros, formando un “todo” llamado “Grupo Bravo 2”. La citada tarea, se correspondía con la UD-4 “Diseño y Gestión de Actividades E-Learning”, siendo esta Unidad Didáctica, “pilar fundamental e indispensable” que deberemos de tener en cuenta para la elaboración, gestión y control de los contenidos, objetivos, capacidades  y actividades, que compartiremos en un futuro, no muy lejano, con nuestros alumnos dentro de un completo aprendizaje colaborativo.
ANÁLISIS DE LA TAREA
Cuando los  alumnos comunicaron la modalidad elegida, nuestras tutoras nos confirman el número de compañeros de mi Grupo Bravo-2, encontrándome con 3 bajas inesperadas (modalidad reducida), dando ello lugar, al mayor reparto de tareas entre los componentes restantes, lo que  me ha significado un incremento mayor de trabajo y horas de dedicación personal, con el propósito de cumplir los objetivos marcados en el planeamiento semanal de la Ud-4.
Una vez leídos los contenidos didácticos correspondientes, recibimos instrucciones del modo de actuación para realizar la citada tarea, comenzando por presentarme como TOL en prácticas y recibiendo ayuda directa de todos los compañeros del citado Grupo. Asimismo, el verdadero reto era “afrontar completamente solos ante el peligro” (aunque siempre supervisada de cerca por nuestras tutoras), la situación de Dinámica de Grupos creada al respecto, siendo la misma, “el hecho de construir completamente una Unidad Didáctica, así como una Guía del Alumno”.
Como TOL en prácticas, pasé al reparto de tareas, intentando que fuese lo más equitativo posible (50:50 – 2/2 pax), siendo éstas recibidas por mis compañeros, de modo altamente cooperativo. Asimismo, el segundo reto fue afrontar la realización de la tarea a través de una nueva herramienta llamada “Wiki”, la cual, a pesar de las instrucciones recibidas junto con los contenidos, parecían en un principio insuficientes para la comprensión y realización completa de las actividades, ya que era la primera vez que usaba esta herramienta, al igual que mis compañeros. El tercer reto fue poner en marcha nuestras armas, a través del uso del foro de la wiki y correos internos, estrechando aún  más los lazos comunicativos y llegando a un mayor entendimiento del Grupo. Asimismo, el “apoyo técnico” recibido de nuestras tutoras, ha favorecido la aparición de nuevos enfoques en la mejora de las tareas del Grupo.
El uso de la Wiki, ha sido un reto muy importante para mi ya que he luchado contra la desaparición de formatos creados en Word (tabla) teniendo que crearlo de nuevo y de un modo diferente al primero. De igual modo, la desaparición de sub-apartados y creación de nuevo de los mismos, ha sido otra tarea a desarrollar. También el  “make up” (maquillaje) de las fuentes ha formado también parte del “pulido” del documento, así como la inclusión de nuevos contenidos que enriquecieran aún más  nuestro trabajo colectivo

RELEVANCIA DE CONTENIDOS
Los contenidos de esta UD-4 relativos a “Diseño y Gestión de Actividades e-Learning”, nos han proporcionado de modo estructural, una idea global de todo el trabajo que conlleva la tarea docente diaria que debemos afrontar. Todo ello a través de documentos prácticos (p.e. ejemplos UD, etc.) que nos han permitido tener una sensación más cercana al objetivo a cumplir. Asimismo, la incorporación de unas instrucciones más completas, sobre el uso de la Herramienta “Wiki”  hubiese sido aún más eficaz, ya que me ha costado un poco entenderlas. Asimismo, a día de hoy, estos nuevos conocimientos, necesitan de más tiempo de simulación, con miras a obtener mayores rendimientos en el trabajo, no obstante, me siento muy satisfecho con el trabajo realizado tanto personal como en equipo (Team Working). Por consiguiente, en relación a la aplicación práctica de lo aprendido, diría que en un futuro, existen opciones de poder llevarse a cabo probablemente en mi Escuela, ya que se está planteando el proyecto de la creación de una Wiki, que desarrolle nuevos objetivos de mayor proyección divulgativa y sobre todo docente.
NECESIDAD DE UN BUEN DISEÑO INSTRUCTIVO / PEDAGÓGICO



gráfico



La realización de esta actividad grupal nos ha proporcionado recordar la estructura de un Diseño Instructivo y una Guía del Alumno en base a una coordinación de modo grupal (a distancia) y no individual, todo ello, asumiendo las grandes diferencias existentes pero respetando la esencia de la propia estructura de los mismos. De igual modo, como hemos aprendido en temas anteriores relativos a este Curso EVA, tenemos que tener en cuenta como Tutores, el hecho de tener un amplio conocimiento del Diseño Instructivo de nuestra Empresa, siendo en este caso gestionado a través del CVCDEF. Toda esta estructura ya se encuentra diseñada con el propósito de llevar a cabo una metodología programada en consonancia con los objetivos, capacidades y actividades a desarrollar, para su posterior evaluación y con el firme propósito de obtener una óptima formación de calidad e-Learning entre los miembros de la misma.
IMPORTANCIA OFRECER MATERIALES -REFERENCIAS RELEVANTES DE CALIDAD
Partiendo de la base de que el Tutor debe tener conocimiento tanto del Diseño Instructivo como de la gestión de sus actividades a crear, debemos establecer unas “reglas de juego” que nos permitan dar la oportunidad a nuestro alumnos para “aprender a aprender” todo ello gracias  a unas adecuadas estrategias planificadas y sobre todo funcionales con respecto a los objetivos que se pretenden conseguir.
El hecho de “citar” y “referenciar” en lugar de copiar y pegar, beneficia al alumno en el sentido de ampliar el abanico de posibilidades de aumentar sus conocimientos de un modo más cultural.
El uso de enlaces a páginas web, establece un mayor aprendizaje colaborativo entre los alumnos.
Los tutoriales, vídeos y fotos, marcan la pauta del aprendizaje, a veces difícil de explicar y aplicando el dicho “más vale una imagen que mil palabras”.

DISEÑO INSTRUCTIVO


     En la enseñanza virtual, el diseño instructivo, contribuye a la mejora de la calidad de los elementos que constituyen las Unidades Didácticas. El trabajo en equipo, la interactividad en la preparación de las actividades participativas de forma constructiva, definen el aprendizaje constructivista del rol principalmente activo del alumno.

Toda Unidad Didáctica, debe contar con una serie de elementos:

Objetivos, se definirán tanto los Objetivos Generales, como los objetivos específicos, así como las capacidades terminales que adquirirá el alumno a la finalización de esta.

Tendrán un plan de actividades, que vendrá definido por la metodología del trabajo desempeñado.

    Por último, no puede faltar, un plan de evaluación, tanto del alumno, como de la Unidad Didáctica y del proceso formativo utilizado.

     Si bien los elementos anteriores, pueden ser considerados como los más importantes o básicos en la construcción de la unidad didáctica, pueden existir otros que faciliten al profesorado el proceso de construcción, desarrollo y seguimiento de estas, así como, elementos que facilitan al alumno su consecución.
Estos elementos, pueden ser, guías de alumno o guía de la propia unidad didáctica, presentación y justificación, calendario, relación de tutores y forma de contacto, materiales y contenidos, resúmenes o mapas conceptuales. Etc.

    Y todo ello junto constituirá la unidad didáctica, elaborada mediante un diseño instructivo, en la que el alumno será el centro del proceso de aprendizaje y que se llevara a cabo mediante un aprendizaje constructivista y secuenciado.

Fernando

Diseño y gestión de actividades de eLearning

Aunque el diseño y gestión de actividades de eLearnig no es normalmente responsabilidad del Tutor On Line, en esta unidad se nos ha dado a conocer la composición tanto de una guía del alumno cono de una unidad didáctica. Y como se trata de aprender haciendo, hemos confeccionado, como actividad grupal, una Unidad Didáctica y una Guía del alumno.


La actividad la hemos realizado usando una wiki, una de las herramientas web 2.0 que se nos han dado a conocer en este curso, y de las que ya hemos hablado en estradas anteriores. El primer problema al que me he enfrentado ha sido que al ser la primera vez que he trabajado con una wiki en general y con esta en particular, me ha costado bastante tiempo adaptarme, y me quedo con un sabor agridulce. Por un lado la sensación de no haberle sacado el suficiente partido a las utilidades que tiene, pero al mismo tiempo la experiencia de haber usado una herramienta pensada fundamentalmente para el trabajo en grupo.

  
 
En cuanto a la elaboración de la Unidad Didáctica y de la Guía del Alumno, ha sido una experiencia positiva aunque compleja, y que requiere de una gran coordinación, pues se corre el riesgo de entrar en contradicciones. Nunca debemos olvidar que no son un simple documento de apoyo, y que bien elaborada es un documento de gran utilidad para el estudiante.
La elaboración de estos documentos no es responsabilidad del TOL, como ya se ha mencionado anteriormente, pero en aras de lograr la mayor calidad posible en las acciones formativas de eLearinig, cuanto mayor conocimiento tenga el TOL, en mayor medida podrá contribuir a la mejora de esa calidad. Al igual que un buen piloto de carreras no ha de ser necesariamente un buen mecánico, cuanto mayores y mejores sean sus conocimientos de mecánica, mejor podrá contribuir al desarrollo y mejora del coche, toda vez que se trata, al igual que el eLearning, de un trabajo de equipo.  

Conclusiones UD4

Un modelo de enseñanza virtual, desde un enfoque sistémico, está integrado por tres componentes:
1.- Componente Pedagógico
2.- Componente Tecnológico (redes)
3.- Componente Gestor (software instalado en un servidor)
    Un EVA (Entono virtual de aprendizaje) consta de una serie de elementos. En el  caso  concreto de la asignatura de Lengua Inglesa, estarían integrados por los siguientes:
1.- Medios de interacción (visuales y audibles)
2.- Recursos
3.- Factores físicos
4.- Relaciones psicológicas (interacción alumno-ordenador-tutor)
5.- Diseño Instructivo (forma en que se proyecta el acto educativo)
6.- Diseño de interfaz (expresión visual y formal del entorno virtual).
El elemento fundamental que va a determinar la calidad de los procesos docentes como de los materiales didácticos, es el diseño instructivo. El esquema del diseño instructivo respondería al siguiente esquema: Análisis, objetivo, alumnos, contenidos, actividades-estrategias y entorno físico.
Se tratará de crear un ambiente lo más cercano y relajado posible entre alumno-tutor-profesor y también entre los propios alumnos en los foros y correos.
El Diseño Instructivo consiste en la forma en que se proyecta el acto educativo. Se tratará de fomentar la confianza de alumno con tutor y profesores y resto de alumnos para intercambiar todo tipo de dudas, apuntes, programas, bibliografía.
Al comienzo de cada UD (unidad didáctica), se marcarán muy claramente los objetivos que tiene que llegar a conseguir el alumno. Se plantearan el uso de todas las estrategias  técnicas y didácticas, para poder llevar el alumno a buen término el curso, incluyendo los diferentes controles y evaluaciones que tenga que realizar el alumno. Se realizará una propuesta de la elaboración de los trabajos que tendrán que realizar los alumnos, especificando si existen la posibilidad de realizarlas en grupo o individuales. Mediante el diseño del curso se tratará de implementar un curso con fácil acceso, con una plataforma estable, y un fácil y rápido acceso a toda la documentación que disponga.
El curso de Lengua Inglesa, y teniendo en cuenta su contenido, fin del mismo y a quien está dirigido, requiere un modelo basado en el modelo progresista. En este modelo se trata de ayudar al alumno en su proceso educativo. Las teorías conductista y constructivista forman el diseño instructivo del curso. Aplicando el conductismo los alumnos aprenden haciendo, experimentando y ensayando, lo cual es básico para el modelo elegido. Se establecen objetivos de aprendizaje, se elaboran los contenidos ordenados por los perfiles correspondientes y se favorece la participación del alumno.
En relación con los contenidos formativos la presentación y la guía didáctica son imprescindibles. La guía didáctica trata de dotar el material didáctico necesario al alumno con el fin que pueda el alumno estudiar el modulo de forma autónoma y al mismo tiempo lograr la suficiente motivación para el estudio. En la misma, se deben incluir la presentación del profesor-tutor, la unidad de competencia y la bibliografía. También, en la guía didáctica, se deben reflejar las actividades y trabajos a desarrollar por los alumnos.

Reflexión final sobre la Unidad Didáctica 4

Mi reflexión final en esta entrada tiene como principal protagonista a la Wiki. Trabajar con esta herramienta  ha sido conocer un mundo nuevo lleno de posibilidades. Ante todo, tuvimos que conocer a fondo su funcionamiento  y, tras muchas horas de pruebas, y momentos casi “angustiosos” por el paso del tiempo, con la sensación de no avanzar,  una vez aprendido su manejo, opino que  le hemos sacado mucho partido a los diferentes usos y ventajas que tiene.
Los contenidos de la Unidad 4 han sido especialmente relevantes, sobre todo porque su puesta en práctica ha supuesto que el trabajo colaborativo haya sido, desde el primer momento, el fundamento de la unidad.  Desde mi punto de vista, era vital crear una conciencia de grupo, y trabajar como tal. Ha sido importante hacer un reparto de tareas y llegar a un acuerdo entre los integrantes que formábamos parte de dicho grupo, que, aunque muy reducido, ha sabido trabajar como tal. Creo que también es recomendable asignar a uno de los integrantes el rol de “líder” para, así, coordinar y establecer dinámicas de trabajo cooperativo ya que todos deben estar de acuerdo para ir volcando en la Wiki sus entradas.
Dicha herramienta nos ha permitido también, a través de mensajería interna, la resolución de dudas y dificultades y el planteamiento de sugerencias y reflexiones que iban surgiendo por el camino y que colaboraron por otra parte, y  progresivamente, a la mejora de las publicaciones.
Hemos visto que una  de las ventajas de la Wiki es la sencillez en la edición ya que no es necesario saber ningún lenguaje web para su edición y su publicación. Ha habido, también, una inmediatez en la edición-publicación y la clasificación de los contenidos introducidos, a diferencia del blog,  que es atemporal.
Trabajar en una Wiki nos ha ofrecido la posibilidad de editar, añadiendo y modificando contenidos lo que otro componente del grupo había creado, jugando de este modo el trabajo en equipo un papel protagonista. Se trataba de ir restaurando progresivamente hasta llegar a un objetivo final. Todo ello, claro está,  teniendo por objetivo ofrecer un material de calidad, dentro de nuestras posibilidades.
Ya que el contenido está en permanente construcción, se debe tener una mentalidad de grupo (lo que a veces resultaba difícil por la naturaleza asincrónica de la Wiki)  y  no de un  “único yo” creando contenidos, dando paso a un continuo flujo de ideas y conceptos que fueron configurando un resultado final.

La Wiki nos ha permitido también enlazar páginas exteriores e insertar audios, vídeos, y, aunque no es el caso, podríamos haber añadido cualquier tipo de documentos, tipo pdf. etc.

Hemos sido capaces de diseñar una Unidad didáctica y una Guía del Alumno, pero todo ha sido posible por la interacción del grupo y el trabajo cooperativo, nombrado anteriormente.

Añadir a esta reflexión que, en  términos educativos, la Wiki es una herramienta web de colaboración, fácil de usar y muy efectiva. Es sencilla y proporciona a los alumnos un acceso inmediato a los contenidos, característica esencial para poder editar en grupo o comenzar cualquier tipo de proyecto.
 En mi caso particular, confío en que me será útil en un futuro no muy lejano en  mi trabajo como profesora de inglés, ya que le veo una gran utilidad aunque es indiscutible que el primer paso es tener a disposición un Wiki que ofrezca un buen funcionamiento.
Algunos de los posibles usos de la Wiki con una finalidad educativa y que podría aplicar en  mi profesión concretamente  son:
–  Resúmenes / Esquemas de lo aprendido
–  Introducción de conceptos
–  Desarrollo de proyectos
–  Compartir lo aprendido
–  Evaluación individual
Y, por citar unos cuantos usos más de tipo pedagógico, decir que:
.- La Wiki permite elaborar o desarrollar temas o materias por parte del alumnado o entre profesores.
.- Actúa también como repositorio de recursos
.- Es, también, un instrumento para la organización de cursos y soporte de materiales y recursos.
.- Puede ser, además, un medio para divulgar opiniones y un soporte par ala página web de un centro.
Ciñéndonos al perfil del tutor, corroboro lo que he leído en  el apartado llamado “Conclusión” del material titulado “UNIDAD 4 Diseño y gestión de actividades“: “Aunque en la mayor parte de las organizaciones el tutor no interviene en el proceso de planificación de las iniciativas formativas, desarrollo de unidades didácticas y guías del alumno, es fundamental que sea capaz de generar este tipo de documentación.
Sólo así es capaz de adquirir una comprensión total del proceso formativo, desde su gestación misma, hasta la dinamización y la incorporación de medidas oportunas para la mejora de los procesos.

REFLEXION SOBRE LA ELABORACION DE UNA GUIA DEL ALUMNO Y UNA UNIDAD DIDACTICA POR EL TUTOR ONLINE

La actividad desarrollada a lo largo de esta semana, consistente en la elaboración de una unidad didáctica y una guía del alumno, se ha desarrollado de manera colectiva, experiencia que en mi opinión ha resultado positiva, si bien, no exenta de dificultades, donde se ha puesto a prueba nuestra capacidad de trabajo en equipo, nuestra responsabilidad a la hora de aceptar las tareas asignadas por el coordinador del grupo y su realización de manera adecuada en tiempo y forma.
La comunicación a través del foro y la mensajería interna ha presentado dificultades notables en la realización del trabajo, se debe tener en cuenta que se trataba de un grupo que nunca antes había trabajado unido, donde la mayoría ni siquiera nos conocemos en persona y donde hemos echado de menos una reunión previa en torno a una mesa donde analizar el ejercicio, distribuir tareas y, a través del lenguaje gestual, tener bastante claro como “atacaba” cada uno su parte del pastel. Pero no ha habido reunión, nos hemos tenido que amoldar a las herramientas de comunicación propias de la enseñanza online, y en mi opinión hemos superado esa dificultad con suficiencia. 
El tutor ha distribuido las dos tareas en sendos equipos, que a su vez se han coordinado entre sí, repartiendo el trabajo entre ellos y responsabilizándose de la materia en cuestión, enviándonos periódicamente entre nosotros borradores para unificar criterios, tales como, fechas, duración, materiales, etc. y consiguiendo un producto final mas que aceptable, teniendo en cuenta esa primera vez y tratándose de un tema, digamos que ficticio, donde ajustándonos a las guías de los textos, hemos tenido que inventar una serie de circunstancias, que en la realidad ya existirían, y desde luego y fundamental una materia donde la mayoría éramos profanos, muy distinto a las materias que impartimos habitualmente, las cuales conocemos en profundidad.
La experiencia con todo y con eso, me ha parecido altamente positiva, con un resultado final más que aceptable y con el convencimiento de que una nueva colaboración nos resultaría mucho más sencilla de encarar a todos.
Para finalizar, el hecho de que el tutor participe en el diseño del proyecto que va a tutorizar, que lo conozca desde su alumbramiento, resulta a mi modo de ver, muy beneficioso para el posterior desarrollo del mismo, y que sin ser algo que habitualmente sea responsabilidad suya, su inclusión en esta tarea, le facilitará finalmente su acción tutorial.  

La Unidad Didáctica y la Guía del Alumno que importantes que son.

Hola buenas tardes:

Una nueva entrada en este foro de un “TOL  en apuros” no sé si cada vez más TOL y menos en apuros o al revés (no se por cuál de las dos opciones  decidirme).
Bueno os contare mi experiencia  en el trabajo en grupo para la creación de una UD (unidad didáctica) y una Guía del Alumno.
El tutor plantea la Constitución como tema de la UD en un entorno de una fase a distancia en un curso de formación. Un tema interesante con bastantes opciones para promover una serie de debates dentro del foro.
Mis dudas al comienzo de la tarea eran que si primero era la UD y luego la Guía o al revés. Pero desde el comienzo de la tarea me di cuenta, no sé si equivocadamente o no, que para hacer una guía de ayuda para el alumno tienes que tener muy claro lo que quieres que el alumno aprenda. Y para ello necesitas una base sobre la que trabajar,  para mí la UD.
Una vez planteada la UD, enfocada a una enseñanza virtual o a distancia, en resumen una enseñanza e-learnig. 

 En el desarrollo de la UD se plantean diversos debates, uno como caso posible que pudiera presentarse en el desarrollo de la vida profesional del alumno y otro sobre un tema a desarrollar  y estudiar de la lectura de la Constitución española. Con los que intentamos activar la participación del alumno.

En el plan de actividades pedimos presentar dos trabajos obligatorios, uno sobre las diferentes exposiciones de los alumnos y otro personal, sobre los temas específicos planteados por los tutores. Dentro del plan de actividades se nos planteo el dilema de poner tareas obligatorias y voluntarias.  Y decidimos no cargar a los alumnos con muchas presentaciones de trabajos que luego creo tienen una valoración, en la evaluación, que muchas veces no es muy realista.
A la vez de la UD empezamos el trabajo sobre la Guía, que como indica su nombre, debería ser una guía al alumno para enfocar el aprendizaje de la UD. Esto es lo que hemos intentado que fuera la guía, un resumen o mejor dicho un enfoque resumido de lo que el alumno se va a encontrar al meterse en la UD. Y que con ella el alumno se plantee, o mejor dicho, se prepare la forma en que debe atacar  y desarrollar el estudio de la UD.
Creo que una Guía bien planteada da al alumno más tranquilidad y más capacidad de poder abordar una UD. Pues con su lectura sabes en qué puntos de la UD te puedes encontrar con problemas, y puedes plantearte la forma de atacarlos con anterioridad y así intentar conseguir los objetivos que se plantean en la misma.
Bueno esta es mi primera experiencia en la creación de una Unidad Didáctica y una Guía del Alumno, para mí ha sido una experiencia enriquecedora. Pues hasta el momento solo me había encontrado en el lado del que las recibe, y siempre pone pegas sobre las mismas. Pero ahora me he dado cuenta de la dificultad y el trabajó que lleva no el hacerla, sino el plantearla y desarrollarla de tal manera que el alumno no se asuste cuando la lea y ser capaces de motivarle para que la afronte con tranquilidad y entusiasmo.
Gracias mis tutores.

Un saludo Enrique.