El blog de Sentortega 2012-05-14 22:23:00

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Cuando aparece en el hombre la capacidad de mejorar en su aprendizaje a través de la autoevaluación de sus acciones, con el fin de mejorar los resultados de estas, aparece la evaluación.
No fue hasta los años veinte del pasado siglo cuando el modelo de objetos de aprendizaje de Ralph Tyler (1902-1994), el padre de la evaluación, supuso un cambio significativo y duradero en el proceso de la evaluación educativa.
Evaluar si un alumno ha conseguido los objetivos propuestos no es suficiente, los objetivos también deben ser evaluados, pero ¿es suficiente con evaluar objetivos y resultados?
(Duque, 1993, p. 167) dice que la evaluación “es una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado, sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico”.
Mapa conceptual de la Evaluación
En el proceso de evaluación participan evaluadores, tanto internos como externos, que desde sus diferentes puntos de vista aportan, entre otras cosas, objetividad al proceso.
Las normas del Joint Committee on Standards for Educational Evaluation “aconsejan que los evaluadores y las personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales: Ser útiles, factibles, éticas y exactas.
Sobre los tipos de evaluación, del documento Tipos de evaluación, (equipo GRIAL. Universidad de Salamanca), entregado como material para el curos Formación de Tutores On-line, se extraen criterios de evaluación que se establecen en la función que desempeñen en el proceso, la finalidad que persiguen, según sea la participación y la ubicación de los agentes de evaluación, atendiendo al momento del proceso formativo al que se aplican, a la metodología utilizada para la obtención de datos y al entorno en el que se desarrollan.
Para que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea de calidad es necesario evaluar todos y cada uno de los elementos que intervienen en el proceso, no solo testear al alumno en lo aprendido, sino recoger información de todos los elementos que intervienen en el proceso.
Los criterios de evaluación nos ayudan a determinar los conceptos a evaluar, según García Ramos (1989)*, partiendo del análisis de De Miguel (1989), determina ocho modelos según el tipo de criterio de evaluación utilizado, esto es, según se enfatice en:
Los resultados (outputs).
La relación entradas-salidas (inputs-outputs).
Los procesos internos de la propia organización.
Los aspectos técnicos de la organización.
Los aspectos culturales de la organización.
La capacidad de la propia organización para autotransformarse.
La relación organización-factores humanos.
Los criterios integradores.
*Extraído de la Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, (1997)
Evaluar es un proceso continuo en el que intervienen activamente todos los agentes y elementos internos implicados en el proceso, la institución, los planes, los programas, los medios y materiales, el entorno físico, la enseñanza/aprendizaje, los alumnos y los educadores. También intervienen en la tarea otros agentes y elementos externos como son los sociales, los laborales, los derivados de las políticas educativas, etc. elemento este último, el cual considero debe ser parte del proceso a evaluar ya que determina ciertas normas aplicables al proceso de evaluación.
La evaluación es el seguimiento al que hay que someter a todo propósito educativo mediante el cual cada agente evaluado, extrae, de cada elemento a evaluar, la información relevante del proceso en el que inter-relacionan, para conseguir de la información recopilada, marcadores que ayuden a determinar cómo realizar la retroalimentación necesaria para mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje y obtener así un proceso educativo de calidad.
Referencias
Ana I. Mora., (2004). Revista Electrónica. Actualidades Investigativas en Educación: La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos.
Catalina, M., La Evaluación para la mejora de la calidad de los centros educativos,. Facultad de Educación. UNED
Duque, R. (1993). La evaluación en la ES Venezolana. Números 17-18.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2010). The Program Evaluation Standards
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. (1997)  –  Volumen 3  –  Número 1
GRIAL. Universidad de Salamanca. Tipos de evaluación, Formación de Tutores  On-line.
GRIAL. Universidad de Salamanca. Criterios de evaluación,  Formación de Tutores  On-line.

El blog de Sentortega 2012-05-14 22:12:00

ACTIVIDADES Y MATERIALES PARA INICIATIVAS ON-LINE.
Para que una experiencia educativa on-line tenga éxito es importante el diseño y la gestión de actividades. Si bien el Tutor no es la persona encargada de diseñar los contenidos formativos  si es necesario que conozca estos contenidos.
 El entorno de enseñanza/aprendizaje online no requiere del tiempo docente presencial de las clases magistrales, este hecho y todo lo anteriormente expuesto, hacen que el tiempo del tutor no se gestione como nos tienen acostumbrados los roles tradicionales presenciales. García, J. F. y Seoane, A. dicen en su Manual de Tutoría OnlineEl tiempo docente en los entornos de formación virtual se destina primordialmente a labores de carácter tutorial: estimular el aprendizaje, promover, monitorizar y evaluar actividades, moderar los flujos de comunicación y dinamizar el trabajo en grupo…”
Definición de tutor online extracto literal de la Figura nº 3 del Manual de Tutoría Online
Cierto es que no todos los contenidos son susceptibles de impartirse online, pero queda claro que es el Tutor el encargado de gestionar las actividades, materiales y servicios en los entornos e-learning.
Entre sus funciones está la de realizar las guías didácticas, tanto del curso como de las unidades didácticas (UDs), generar las UDs adecuando y detallando los contenidos y expresando los objetivos competencias y destrezas a alcanzar. Además debe desarrollar el plan de actividades y el plan de evaluación, presentar al alumno la secuenciación con la que se acometerán los contenidos y planes mencionados así como desarrollar la planificación y selección de los materiales de estudio  y las actividades a realizar.
También son tarea del tutor, la orientación Bibliografía y la selección de materiales didácticos de apoyo, que ayudan a mejorar y orientar al alumno en la consecución de las capacidades terminales.
Durante esta semana se ha desarrollado, como actividad básica, el diseño de una unidad didáctica completa. Tras muchas revisiones y disputas internas sobre él como plantear, los objetivos, que capacidad terminal era las más adecuada o que  competencias y destrezas se pretendían alcanzar, el problema ha sido la búsqueda de materiales adecuados  y, sobre todo, que actividades realizar y como estructurarlas.
La búsqueda de unos materiales didácticos de calidad y organizarlos según su nivel de dificultad, entraña una gran cantidad de tiempo. De esta tarea se extrae la bibliografía a recomendar al alumno.
Determinar qué actividades tiene que realizar el alumno para alcanzar los objetivos marcados, su desglose y secuenciación, ha supuesto la mayor dificultad encontrada, no solo por el tiempo a utilizar, si no,  por la necesaria adecuación y secuenciación de estas al entorno de trabajo e-learning, teniendo en cuenta, además,  la necesaria progresividad en la dificultad y la secuenciación derivada de ello.
Con la evaluación, requisito indispensable en toda experiencia educativa, se pretende valorar los logros alcanzados por el alumno en la consecución de los objetivos, competencias y destrezas.
El plan de evaluación hay que tenerlo muy presente en todas las fases de desarrollo y ejecución de la UD.
Mi conclusión es que sin una planificación de nivel superior, es muy difícil confeccionar una Unidad Didáctica completa, debido a que hay que tener en cuenta detalles que hacen referencia al propósito o fin, a la temporización, las necesidades, el entorno del docente y el socio laboral del discente, etc.
                                                                                                                     
Referencias
Seoane,  A.  M.  y  García,  F.  J.  Manual  de  tutoría  online.  Grupo  de  Investigación en  interacción  y  e-learning  (GRIAL) –  Universidad de Salamanca
Seoane,  A.  M.  y  García,  F.  J.  Diseño  y  Gestión  de  actividades  e-learnig.  Grupo de  Investigación  en  interacción  y  e-learning  (GRIAL) –  Universidad de Salamanca
Salmon,  G.  E-actividades.  Universidad  de  Leicester,  Reino  Unido

La importancia de la comunicación para desarrollar las tareas de un TOL

Al final de este articulo aparece la URL del video protagonizado por Itay Talgan: “Liderar como los grandes directores de orquesta” , de la webTED.es, que probablemente sea la mejor, más práctica, más sencilla y divertida forma de entender el liderazgo y la comunicación denominada inferencial ( Sperber  y  Wilson,  1994: 219,  citados  por  Santiago,  J. de ).
Por su valor instructivo, había decidido dejar como única aportación al foro el video que acabo de mencionar, pero a última hora he decidido escribir algo más, ya que sutilmente, los tutores me devuelven el feed back de que, en el foro, son cortas mis intervenciones.
La pretensión de las antiguas teorías de retorica y comunicación era influenciar al receptor en todo acto de comunicación para guiarle a un punto de interés propio.
Probablemente, un elevado tanto por cien de los lectores  hayan ido directamente a visionar el video, la persuasión implícita en el mensaje en el que se anuncia a suscitado interés en su contenido. (el párrafo segundo es parte de la metáfora utilizada )
Ciertamente el video me parece buenísimo, muestra como se ejercita el liderazgo, pero además, muestra como el entorno en el que se desarrolla la comunicación, el estado de ánimo y los sentimientos de los actores, y un largo etc. de circunstancias, hacen de la comunicación un proceso que va mucho más allá de la mera comunicación lingüística.
Las Teoría de la Comunicación o Retórica moderna aplicada al contexto de la pedagogía y la didáctica, según explica (López A.,) definen como conseguir que la comunicación produzca interés en los receptores, que les motive y que una vez decodificado e interpretado el mensaje les ayude a comprender,  proporcionándoles la capacidad de producir  nuevas acciones  y discursos partiendo de los que ya poseían.
En un entorno virtual de aprendizaje, la comunicación inferencial, esas señales que permiten deducir la información que no se manifiesta verbal o gráficamente en el mensaje, o no existe o se simula por medio de emoticonos, dificultando así la comunicación interactiva.
Esta semana he aprendido a utilizar, en una acción formativa, diferentes técnicas de liderazgo, de moderación, de estimulación y persuasión, que ayudan a mejorar y a enderezar situaciones de aprendizaje de la comunicación no presencial.
He aprendido que el tiempo es un bien escaso para el alumno de un curso E-learning, sus compromisos sociales y familiares se ven relegados, en muchas ocasiones, a la mínima expresión. Este descubrimiento cambiara mi forma de actuar como tutor.
En todo proceso de aprendizaje el tutor tiene que adaptara su discurso a las capacidades y conocimientos del discente, al tiempo del que este dispone, al entorno en el que se desarrolla la acción formativa y realizara el oportuno feed-back, indispensable para conocer en todo momento como llega la información, si trasmite los contenidos, si atrae al receptor,  si comunica.
Los textos utilizados como material didáctico en la UD, me han ayudado a comprender que, como me sucede habitualmente, el lenguaje escrito requiere de múltiples revisiones antes de alcanzar una cierta perfección.
Referencias:
Díez,  O.,  Fernández,  E.,  Seoane,   A.M.  (2012).  Seguimiento  de  acciones  formativas  en  línea.  GRupo   de   Investigación   en   interacción   y   eLearning  (GRIAL).  Universidad   de  Salamanca.
Díez,  O.  (2007).  Aprendizaje  en  la  red,  en  busca  de  la  comunidad  virtual.
UNAM-FESZ, Mejico.
López,  A.,  Tutor  online:  Enseñanza  y  comunicación.  Universidad  de  Salamanca.
Santiago,  J.  de,  Tutor  online:  La  comunicación  persuasiva. Universidad         de Salamanca.
Video:

Herramientas para la creación de contenidos.

Herramientas de creación de contenidos

Una vez leído el material didáctico que nos aportan los tutores en esta UD me doy cuenta de que a la hora de crear materiales didácticos no todo vale, hay que ajustarse a ciertos parámetros que hagan de los contenidos una ayuda significativa en la adquisición de los objetivos pretendidos, “que ayuden al alumno a construir nuevos aprendizajes y a que estos sean significativos” extraído textualmente de la Guía de herramientas de autor proporcionada como material didáctico por nuestros tutores.
Las herramientas de creación de contenidos,  también llamadas herramientas de autor, son aplicaciones informáticas diseñadas con el objetivo de ayudar y facilitar  el proceso a los profesionales encargados de crear objetos de aprendizaje para la formación on line, adecuarlos pedagógicamente al modelo y características del alumnos al que va dirigido siguiendo el diseño instructivo establecido.

Las herramientas utilizadas para crear estos contenidos deben ser modulares, sencillas y fáciles de utilizar, con una interfaz intuitiva, que faciliten el diseño pedagógico.

Clasificación de los software educativos.
Nº 33 Julio 2008 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
Montero, J.L. y Herrero, E. 2008 Consultado 22 de abril 2012


Estas herramientas le permiten incluir en los contenidos, videos, audio, fotos, texto, medias, animaciones, hipertextos, sitios web etc.

Algunas de estas herramientas son:

Plataformas de creación de contenidos que contienen múltiples herramientas para la creación de contenidos edición de imágenes, audio y video, captura de pantallas etc. entre ellas se encuentra Aviary o Picpick

Herramientas para la creación de contenidos en formato SCORM, como eXelearning, Reload, EasyProf  , Giunti  Labs o Articulate Studio que convierte las presentaciones de Power Point al formato SCORM.

Podcasting  para crear y distribuir materiales de audio y video.

Otras herramientas para la creación de contenidos:

Herramientas para la captura de pantalla o para la captura de paginas web,s; presentaciones on line, editores de imágenes, creación de dibujos, comics y animaciones; generación de diagramas y esquemas, mapas mentales y líneas de tiempo; paquetes ofimáticos y herramientas para creación de ejercicios y juegos de evaluación etc.

La web 2.0

Herramientas de la web 2.0



La web 1.0 o web tradicional se caracterizo por el hecho de que la comunicación se producía de un usuario que publicaba sus contenidos a otros usuarios que los consumían sin más posibilidades de interacción. Estos contenidos estaban normalmente protegidos por leyes de propiedad intelectual que restringía su uso y reproducción convirtiéndolos en meros objetos de lectura.
La evolución hacia la denominada web 2.0 o web social ha conllevado que el proceso de intercambio de información se desarrolle de manera diferente, la actitud de los usuarios que se agrupan en puntos de encuentro con fines o intereses similares (redes sociales), la calidad y simplicidad de uso de las herramientas a disposición del usuario y la tendencia a publicar los contenidos con licencias abiertas del tipo Creative Commons, hacen que en este proceso el usuario pase de ser mero lector a convertirse en posible creador de contenidos.
En la web 2.0 es mucho más sencillo compartir, colaborar, actualizar los contenidos constantemente gracias a la aportación y participación de cualquier usuario, en definitiva en esta web prima la interacción entre los miembros de la comunidad virtual.
Mapa mental de la web 2.0
Ha existido desacuerdo en cuanto al nombre e incluso criticas que calificaban la web 2.0 como una palabra de moda producto de marketing comercial. En mi opinión la web 2.0 ha supuesto una revolución y no solo ha sido el cambio de actitud de los usuarios, ni el contar con potentes herramientas, el cambio en la forma de etiquetar los contenidos es lo que realmente ha supuesto una revolución.
Las herramientas de la web 2.0 son un conjunto de aplicaciones informáticas dirigidas a que el usuario deje de ser un mero leedor de contenidos, pasando a ser un creador de estos capaz de interactuar con otros usuarios de la red, con sencillez y eficacia, en los temas que les sean de interés.

Técnicas de sindicación



Wikipedia define sindicación web como: Redifusión web (o sindicación web) es el reenvío o reemisión de contenidos desde una fuente original (sitio web de origen) hasta otro sitio web de destino (receptor) que a su vez se convierte en emisor puesto que pone a disposición de sus usuarios los contenidos a los que en un principio sólo podían tener acceso los usuarios del sitio web de origen.
Así pues la sindicación es una forma de obtener contenidos de una web y publicarlos en otra que a su vez distribuirá estos contenidos entre los usuarios que no podían tener acceso a ella y todo ello con ciertas licencias abiertas que permiten difundir, usar, reproducir y actualizar estos contenidos.
Según Wikipedia: el término folksonomy ha sido atribuido a Thomas Vander Wal. Taxonomía procede del griego “taxis” y “nomos”: Taxis significa clasificación y nomos (o nomia), ordenar, gestionar; por su parte, “folc” proviene del alemán “pueblo” (Volk). En consecuencia, de acuerdo con su formación etimológica, folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa literalmente “clasificación gestionada por el pueblo (o democrática)”.
Folcsonomía es el término que define el etiquetado en la web 2.0. Este marcado es flexible, con cierta anarquía, sin formalidades, frente a las muchas más rígidas y formales taxonomías, que se utilizaban en la web 1.0. Los tag son la representación grafica de estas etiquetas en la web y se acumulan las llamadas nubes de tags.
Curiosa forma de nube de tags realizada con el programa Tagxedo.
Los formatos de redifusión más utilizados son RSS (acrónimo de los estándares Rich Site Summary, RDF Site Summary y Really Simple Syndicatión ) y Atom.
Cuando etiquetamos un contenido de interés en la web el canal RSS se llena de tags, estos tags definen la búsqueda del material requerido y nos avisan cuando se produce una nueva entrada o modificación del contenido etiquetado.
Los canales RSS nos permiten agrupar contenidos por temas de interés y así estar actualizados y facilitar el trabajo colaborativo.
RssReader, o Firefox son alguno de los programas lectores de estos canales con los que poder visualizar estos ficheros.
La sindicación aporta a la educación la posibilidad de interacción y colaboración entre comunidades de usuarios on line, tanto de profesores, como de alumnos o investigadores, en temas relacionados con la educación y que sean de interés común, para estar todos ellos continuamente al día en estos temas de interés. Permite mejorar el trabajo colaborativo y hace posible que los contenidos se distribuyan con facilidad y rapidez y que estén actualizados continuamente.
Al estudiante le permite acceder a la información que requiera con rapidez y eficacia y al tutor saber cuando un alumno u otro tutor realizan una entrada nueva a cualquier contenido etiquetado.
Las herramientas de la web 2.0 que considero más importantes pedagógicamente hablando son:
Blog,s herramienta en la que uno o varios autores pueden colocar textos, fotos, video etc. con posibilidad de actualización, de recibir comentarios y contestar a estos, de manera que se establece una comunicación entre autores y lectores.
Muy útil para la enseñanza pues podemos compartir contenidos, comentarlos y reflexionar sobre ellos, interactuar en definitiva.
Para encontrar el blog de interés se utilizan herramientas como el Google Blog Seach. Bloger o WordPress son programas utilizados para la creación de blog,s. El blog educativo se denomina edublog.
Wiki es una especie de web en la que se colocan contenidos y que fundamentalmente se utiliza para realizar trabajos colaborativos. El caso más conocido es wikipedia, enciclopedia en la que cualquiera puede editar el contenido o aportar nuevo.
En educación se utiliza para repositorio de contenidos y trabajo en grupo.
Los marcadores sociales son sistemas para clasificar la información que nos permiten compartir la información sobre un tema de interés gracias al uso de etiquetas que determinan los patrones de búsqueda de esta.
Delicious es el marcador social más utilizado para estas clasificaciones.
Redes sociales, Mashup,s, MUVE,s etc son otras herramientas de la web 2.0.