Las mejores estrategias para dinamizar con éxito un curso de las FAS en modalidad eLearning


El aprendizaje online no sólo ha transformado el entorno y los métodos de enseñanza tradicionales, sino que también ha transformado los roles que desempeñan cada uno de los componentes fundamentales de la comunidad educativa. En cualquier aprendizaje online de calidad, la formación se centra en el alumno, en el que recae toda la responsabilidad. Pero para que el alumno, que aprende de forma autónoma, alcance sus metas necesita del profesor tutor, cuya labor difiere mucho de la desarrollada por un profesor tradicional, y que requiere de una preparación exhaustiva y una dedicación exclusiva.
En el ámbito de las FAS como en cualquier institución educativa, el profesor-tutor debe no sólo ser docente, sino además guía y orientador de cada uno de sus alumno a los que ayuda en su proceso de aprendizaje autónomo, haciendo gala de una gran empatía y siempre disponible para resolver dudas o problemas, ya que según se dice en  Seguimiento y dinamización de la formación online tutor, de O.Díez y otros. “la habilidad del tutor online es un factor determinante para el éxito de los alumnos”; además debe ser un buen comunicador y negociador puesto que su labor fundamental será la de crear una buena dinámica de grupo, fomentando la comunicación e interacción entre todos sus miembros a fin de crear un grupo cohesionado, en el que cada miembro se sienta parte activa de la comunidad de aprendizaje a la que pertenece. Además debe ser el líder que dirija al grupo.
En cualquier curso de formación de las FAS, en la modalidad eLearning, la mayor dificultad a la que puede enfrentarse un profesor-tutor es la de cómo ejercer el liderazgo docente de su comunidad de aprendizaje:
1.   No siempre el tutor posee un empleo superior al de sus alumnos y este hecho puede provocar situaciones conflictivas con algún alumno de rango superior. Para evitarlas creo que es fundamental  que desde un principio el tutor debe dirigirse al grupo como líder, estableciendo ya desde la presentación las normas de relación que toda la comunidad deberá respetar, informar de las reglas de netiquette que regulan la comunicación escrita en la red, insistiendo en el respeto debido por nuestro interlocutor. Y respecto a las formas de saludo militar, etc., el tutor debe recordar que en los foros la comunicación debería ser lo más ágil y fluida posible para ser efectiva, y dejar que sea la comunidad la que decida cómo quiere proceder. De este modo, se le permite al militar de mayor graduación decidir sobre este tema, evitando malentendidos posteriores.
2.   El tutor también puede ver su liderazgo en peligro si un alumno con conocimientos especializados pone en duda su competencia profesional. En ambos casos creo que el tutor debe hacer gala de buenas dotes de diplomacia, sin caer nunca en el enfrentamiento personal o profesional. Deberá reconocer la valía de aquellos que posean conocimientos especializados, persuadiéndolos de que su participación, aportando sus conocimientos al grupo, no sólo es enriquecedora, sino necesaria. Desde el primer momento, el tutor debe ser capaz de explicar de forma clara y concisa los objetivos que se deben alcanzar, las normas de participación, las tareas del curso, los plazos de entrega de las actividades y los criterios de evaluación; Y además debe insistir en la importancia de la participación e interacción de cada uno de los individuos  en el grupo para que la comunidad funcione y desarrolle un aprendizaje colaborativo.
Para terminar mi reflexión quisiera insistir en el hecho de que  el aprendizaje colaborativo sea una de las características esenciales de la formación online y que para lograrlo la tarea del profesor-tutor es fundamental. De ahí la importancia de su formación. Porque como ya he dicho más arriba, el tutor no sólo debe poseer competencias científicas, tecnológicas y didácticas, sino que además es esencial que adquiera las competencias comunicativas y capacidades psicológicas necesarias para liderar y gestionar una comunidad de aprendizaje de la que será responsable.


Bibliografía:
1. Olga Díez, Elisa Fernández y Antonio Seoane: “Seguimiento y dinamización de la formación online”
2. Antonio Seoane y  Francisco García : “El factor humano como elemento clave en eLearning: el tutor online”.
3. Las intervenciones de mis compañeros en los foros de liderazgo, estimulación, persuasión y mediación

"Cross Cultural Awareness" y las reglas de netiquette en las FAS

Los  nuevos medios de comunicación, que se han impuesto a nivel mundial, han roto fronteras espaciales y culturales, propiciando que los interlocutores intercambien información y se comuniquen en un lenguaje informal, más propio del registro oral que del escrito, pero utilizando únicamente el lenguaje escrito. De ahí la necesidad de regularlo; sobre todo cuando se ha generalizado su uso en instituciones gubernamentales, educativas,comerciales,etc. para comunicaciones tanto nacionales como transnacionales. Dando origen a las netiquettes.
 
Las netiquettes nacen pues de la necesidad de  regular los nuevos códigos y tipos de comunicación escrita a través de la red: mensajería electrónica, foros, chats, blogs… Se trata de establecer, en este mundo global, unas normas de  educación y de estilo en las comunicaciones digitales que  aconsejen sobre la forma y el tono  que deberían emplearse en los escritos electrónicos, de manera que ante todo  reflejen respeto hacia el interlocutor.
Un ejemplo de creación de nuevos códigos de escritura digital son  el uso de emoticonos o smileys, que se impusieron rápidamente en la red, para compensar la imposiblidad de expresarse con medios no verbales: gestos, miradas, entonación, etc. Sin embargo, aún siendo símbolos intencionados y usados con un cierto grado de convencionalidad, todavía falta  una definitiva codificación que, en este mundo global, estandarice su significado y formación. Ya que no es difícil encontrar emoticonos interpretados de formas diferentes según usuarios o culturas diferentes.

Las Fuerzas Armadas siempre han seguido unas estrictas normas de comunicación escrita, muy elaboradas y ricas en formalismos. Y hoy en día, al igual que otras instituciones, están intentado adaptar su estilo y su normativa a la estandarización que las reglas de netiquette aconsejan.

 

UNE BLOGUEUSE MALADROITE 2011-11-23 22:42:00

La sindicación, etiquetas y folksonomía
Hasta la llegada de la Web 2.0, la Red permitía buscar información. Se accedía a ella a través de un buscador como Google y si, como docentes, dábamos con una web que contenía contenidos de calidad, reutilizables y con posibilidad de ser adaptados a las necesidades formativas de nuestros alumnos, la añadíamos a Favoritos para tenerla a mano para posibles consultas. El enlace a dicha web permanecía en el ordenador y si abríamos sesión en otro, era imposible acudir al enlace.  Así que o te sabías la dirección de dicha web o debías de buscarla de nuevo en Google y añadirla de nuevo a Favoritos.
La Web 2.0 o Web social, cuyo objetivo no es la búsqueda de la información, sino la comunicación y el intercambio de información de las personas que la utilizan, ha creado multitud de herramientas, blogs, Facebok, etc. que favorecen la interacción social  y el intercambio de información. Del mismo modo que ha desarrollado los medios necesarios, marcadores o etiquetas, para que la ingente información que puebla la Red pueda ser clasificada y seleccionada según los criterios  e intereses de los propios usuarios. La Web 2.0, mediante los RSS,  permite que la información sobre los últimos cambios o actualizaciones de las fuentes a las que se ha subscrito llegue al usuario sin buscarla, a través de la sindicación. Y además esa información que almacenada en la red de modo que siempre se tiene acceso a la misma.

La folksonomía es un término que define  la clasificación de la información por parte de los usuarios, siguiendo criterios particulares de etiquetado. Por eso también se la denomina “la clasificación democrática”

UNE BLOGUEUSE MALADROITE 2011-11-22 22:54:00

Herramienta virtual para elearning: los Podcasts

El podcasting o baladodiffusion (en francés) es un medio gratuito de difusión por Internet de ficheros audio o vídeo  denominados podcasts . Mediante la subscripción a un canal de difusión RSS, el podcasting permite que los usuarios se descarguen de forma automática y periódica ficheros multimedias, audio o vídeo, que se pueden escuchar o visionar en un PC o en cualquier dispositivo portátil receptor como el iPod, el MP3, el MP4 o el teléfono móvil. Según Wikipedia, se asemeja a una subscripción a una revista hablada en la que recibimos los programas a través de Internet.
Los contenidos pueden ser de lo más variado: música, programas de radio o de televisión, charlas o conferencias, audiolibros e incluso cursos de idiomas, entre otras materias. 


Los Podcasts pueden convertirse en una herramienta docente muy útil, en especial para la enseñanza de idiomas. Las investigaciones llevadas  a cabo por Facer, Abdous y Camarena (2009) muestran que el uso del podcast contribuye a la adquisición de una lengua extranjera, particularmente de las habilidades de comprensión y expresión oral, ya que permiten  que los usuarios creen y/o editen sus propios contenidos sonoros.
 Stan Stanley (2005) menciona tres tipos de podcast en la enseñanza de lenguas:

a) podcast auténtico: es un recurso valioso de audio para estudiantes en niveles avanzados; normalmente  grabado por hablantes nativos del idioma en contextos reales y no ha sido creado con fines educativos.
b) podcast del profesor: es elaborado por el docente para sus propios estudiantes; el profesor produce material especialmente para la comprensión oral.

c) podcast del estudiante: es creado por los propios estudiantes, con la ayuda del docente con el propósito de desarrollar las habilidades de expresión oral.


La autonomía temporal y espacial (al poder ser reproducidos por medios portátiles) que permiten, los convierten en una herramienta especialmente útil para la enseñanza a distancia que, si se da en un entorno virtual donde se utilizan archivos sonoros con fines docentes, se denomina m-learning .


Bibliografía:

UNE BLOGUEUSE MALADROITE 2011-11-21 22:54:00

Conclusiones:
Esta semana ha sido muy intensa en cuanto a  contenidos nuevos, adquiridos en la medida de las posibilidades que ofrece hacerlo en una semana. Pero, una vez terminada, debo confesar que ha sido muy interesante, para mí y para mi curiosidad innata, descubrir un amplio abanico de posibilidades que como docentes se no ofrece para enriquecer y hacer más variada y atractiva nuestra labor diaria y mejor adaptada a los medios de información y de comunicación que utilizan hoy en día nuestros jóvenes, que serán y ya son nuestros alumnos.
Al conocer las nuevas posibilidades que ofrece la Web 2.0, he reflexionado mucho durante esta semana  sobre la aplicación de herramientas de creación de contenidos, de comunicación, de interacción, de distribución sindicada de contenidos, etc. en la enseñanza del francés en EVA. Y debo confesar que después de esta semana me parece más factible la enseñanza de un idioma en en entorno virtual de aprendizaje.
Además de la bibliografía utilizada en la entrada donde hablo de los Podcasts, he utilizado un material muy variado:

1.  el material propuesto por los tutores del módulo:
 – Guía de herramientas de autor
Herramientas para la tutoría virtual
Mapa Visual de la Web 2. 0
Web 2.0 de José Antonio Mayoral : Mayoral, J.A. (2009). Aportación de la web 2.0 a los procesos de enseñanza y aprendizaje
Tendencias de la web 2.0 aplicadas a la formación en línea

2. material propuesto por compañeros del foro A1, que ha sido rico e interesante: