ESTRATEGIAS PARA DINAMIZAR CON ÉXITO UN CURSO E-LEARNING. NORMAS DE BUEN USO.

De la Unidad Didáctica 3,
    En esta Unidad Didáctica hemos visto las principales reglas de estilo y Netiquette para su uso general y en contextos educativos, en particular.
    Para los que nunca habíamos trabajado con este tipo de herramientas, como es mi caso, estas reglas han supuesto un aporte completamente nuevo, muy distinto a lo hasta ahora estudiado y practicado.
    En un principio el término Netiquette así como las “reglas” que van parejas a él sonaban un tanto ¿exóticas?, si bien ya se habían producido avisos varios en el sentido de emplear con rigor determinadas pautas de comportamiento “electrónico”.
    Una vez visto el concepto de Netiquette, insisto, algo completamente desconocido hasta ahora, queda clara la total necesidad de practicar y exigir la práctica de una conducta adecuada durante el uso de las herramientas comunicativas de los contextos educativos de eLearning.
    Esa conducta adecuada queda sintetizada tanto en el contenido de la Unidad Didáctica como en los documentos complementarios que contiene, donde se define el término y se ofrece un breve repaso de su historia, documentada con la obra publicada por Virginia Shea en 1994 titulada “NETiquette”  a modo de resumen sobre las normas de etiqueta en la web, desde las cuestiones legales y filosóficas hasta las consecuencias de la violación de las mismas; y posteriormente, un año después, la aparición del RFC 1855, como primera compilación de reglas de etiqueta para Internet.
    A estos documentos se añade el artículo “La netiquette” de Quique (2002), que viene a hacer hincapié en cómo debe ser la conducta a seguir para una buena convivencia en la red.
    Continúa la Unidad detallando normas y reglas para el mejor uso de los foros, una vez adentrados en estas herramientas desde su función educativa y académica. Aquí se exponen ya con claridad y detalle diversas normas de comportamiento imprescindible: leer, pensar….y escribir; otras que nos facilitarán la lectura, estructurando adecuadamente los mensajes; igualmente las de escritura para ser entendidos; las del uso razonable de los adjuntos; el fomento del ambiente de colaboración; y, por último, el uso inteligente del foro.
    Como apostilla Quique en su artículo, “…la netiquette es más extensa de lo que se ha explicado aquí, y sigue en permanente construcción…”. Es tan necesaria cuanto vivo es su espíritu, lo que implica que según surjan nuevas necesidades de “convivencia” en la red ante futuras amenazas, nacerán nuevos modos –por así decirlo- que garanticen el sentido común, la corrección y el uso inteligente de estas herramientas.
    Vista la parte teórica de la Unidad, se ha dado paso a una serie de actividades diseñadas con sumo acierto que me han permitido poner en práctica los modos y usos aprendidos. Los ejercicios que respondían a las cuatro situaciones descritas (liderazgo, persuasión, estimulación y mediación) han resultado muy amenos y enriquecedores pues, aunque atendían a situaciones ficticias creadas por nosotros mismos, nos han permitido aplicar las estrategias del tutor que hemos considerado más adecuadas para mantener en firme la postura del tutor on-line y garantizar el éxito en su función docente. Ello se ha visto reforzado por la aportación de los demás alumnos y las de los profesores del curso, resaltando aquellos aspectos en los que pudiera no estar bien definida la adecuada actuación del tutor-alumno, o valorando los que resultaban más acertados.
    Finalizadas ambas “partes” resta la, para mí, más complicada y comprometedora que es sintetizar qué ha aportado el estudio y la práctica de esta Unidad. Sin ánimo de ser exhaustivo reconozco que el aporte ha sido excelente, la experiencia valiosísima y en lo que a mí respecta creo haber logrado el anclaje de los conceptos de forma clara y sólida. Esta actividad aunque no me ha permitido trabajar en los cuatro casos mencionados, sí me ha dado la posibilidad de meterme en primer plano de los que no he intervenido, bien leyendo las aportaciones de los demás, bien incorporando las mías propias.
    Por otra parte, la aplicación de los principios estudiados y trabajados ha de ponerse en práctica de la forma más escrupulosa y firme posible. Así, si nos referimos a la Netiquette, entendiéndola como norma garante de la convivencia y la armonía en la red, y considerando ésta como el marco sobre el que apoyamos el modo educativo en eLearning. Debemos aplicarla con rigor y exigirla con firmeza, exigiendo un comportamiento y trato exquisitos y ofreciendo ejemplaridad en nuestra conducta.
    Si esta actividad se enmarca en el escenario de las Fuerzas Armadas, no debe diferir del resto de los entornos educativos si no es para matizar pequeñas características propias de la institución que, en el momento que así se requiera, el tutor en el ejercicio cotidiano de su función, sabría adecuar a las necesidades concretas de cada acción formativa.   
    Por último, y en la línea del párrafo anterior, cabe señalar que las mejores estrategias para dinamizar con éxito un curso de las Fuerzas Armadas en la modalidad de eLearning son las mismas que las empleadas en otros marcos educativos, esto es, el uso racional de las distintas herramientas que estamos viendo y, respecto a las comunicativas, la aplicación escrupulosa de las normas y reglas a que nos hemos referido.
   Como opinión personal me atrevo a calificar esta Unidad y su desarrollo como la mejor y más amena vista hasta ahora en el curso.

MÓDULO 2.

Aprendizaje adquirido en el “Uso eficiente de las herramientas a disposición de un tutor on-line”
Reflexión sobre el aprendizaje adquirido:
Durante de este módulo he conocido las herramientas básicas para la tutoría on-line, con especial atención a las que ofrece la plataforma Moodle, algunas de las herramientas Web 2.0  y otras de autor para tutoría on-line.
Igualmente, he practicado los usos didácticos de las herramientas para la tutoría on-line.
Creo haber correspondido con el trabajo colaborativo previsto participando en los foros de debate establecidos y he asimilado los términos relacionados con el contenido del módulo.
Utilidad para la labor docente:
Considero necesario en todo momento el aprendizaje adquirido para el desempeño de la labor docente en su versión on-line.
Referencias de fuentes utilizadas:
Como fuentes utilizadas para la ejecución de estas tareas y la adquisición de los conocimientos referidos cito los materiales básicos y adicionales que se mencionan en el punto 4 del Plan didáctico de esta unidad, así como los archivos anexos en el apartado “materiales didácticos” de su página electrónica. Para la elaboración de las entradas en este blog he utilizado las fuentes que en las mismas se citan.

INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA SINDICACIÓN DE CONTENIDOS O DE LAS REDES SOCIALES.

La sindicación de los contenidos nos puede resultar de muchísima utilidad a la hora de usarla como elemento potenciador de nuestra actividad docente. Puede llegar a ser difícil de entender cómo y dónde hacer uso de esta información y, lo que es más agudo, cómo hacerlo con fines pedagógicos.

Introduciéndonos en los conceptos, podemos afirmar que la sindicación viene a ser como que un espacio Web, como por ejemplo un blog, transmite a otro espacio alguna noticia o aportación que se realice. De esta forma el que recibe automáticamente la noticia, entiende de ella sin necesidad e dirigirse al sitio que la ha proporcionado.


Este hecho, la sindicación, lo configura el propio individuo de tal modo que esas noticias o actualizaciones le llegarán, por medio de la Web, a los espacios que él haya predeterminado.
La información que se ha considerado provechosa o útil, podra ser incorporada como actualización de los contenidos publicados. Ello proporcionará dinamismo, actualidad y veracidad a los contenidos, pudiéndola hacer llegar a los visitantes para su uso con fines pedagógicos.





YouTube: el complemento didáctico.

Un poco de historia
YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en febrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1650 millones de dólares y ahora opera como una de sus filiales.
YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash (aunque también puede ser un reproductor HTML, que incorporó YouTube poco después de que la W3C presentara y el que los Navegadores web más importantes soportaran el estándar HTML5) para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales, a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia, así como contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos personales.
Sobre la búsqueda de vídeos
YouTube mantiene una logística que permite localizar cualquier vídeo por medio de las etiquetas de metadato, títulos y descripciones que los usuarios asignan a sus vídeos, pero cuyo uso está restringido únicamente a los vídeos alojados en YouTube. Sin embargo, a raíz de la compra de YouTube por parte de Google, Google Video empezó a agregar a sus búsquedas los contenidos de YouTube.
En junio de 2007 se dio un importante paso hacia la internacionalización del sitio, al traducir su interfaz a diversos idiomas, entre ellos el español.
Referente a la restricción de copias
Para evitar copias de los archivos de vídeo, éstos están distribuidos en formato flash (FLV), propiedad de la empresa Adobe Flash, que impide a los usuarios hacer copias digitales fácilmente. Aun así, diversos programadores han elaborado herramientas que permiten, sin permiso de YouTube, la descarga de los vídeos alojados en el sitio. Hoy en día existe una infinidad de aplicaciones para acceder a la descarga de los vídeos de YouTube; además, ya existe una herramienta para bajar videos en alta definición. Más adelante se verá cómo insertar un video de YouTube o GoogleVideo en el blog.
Acerca de sus actualizaciones
YouTube ha publicado recientemente actualizaciones a varias de sus funciones con el objetivo de ofrecer una mejor experiencia a sus usuarios. Las últimas se impusieron en enero de 2010, introduciendo variadas opciones adicionales, aunque lo más notable fue su cambio de diseño: la opción impuesta más significativa fue el compartimiento de vídeos mediante nuevas redes sociales que antes no estaban, como Orkut, Tuenti u otros servicios, como Blogger.
También, la bandeja de entrada ahora permite ver todos los mensajes en una vista, y la carga de estos es mucho más rápida que antaño. Así, ahora se pueden ver los comentarios a los vídeos, las respuestas a los mensajes privados y las invitaciones en una misma página. Asimismo se pueden enviar mensajes a numerosos destinatarios.
La gestión de vídeo ha recibido una importante mejora, y entre los cambios más notables salta a simple vista una interfaz más ligera, con menús expandibles, información más concisa y más opciones de edición en pantalla. El manejo de contactos y suscripciones también ha sido actualizado, y ahora se pueden organizar de manera más sencilla y rápida. Se pueden, por ejemplo, visualizar los datos de más de un contacto con sólo marcarlos, o aplicarles etiquetas y organizarlos en grupos, todo de manera muy sencilla.
¿Editamos un video?
 El editor de vídeo de YouTube es una aplicación gratuita online disponible al crear una cuenta de Google. Se accede desde www.youtube.com/editor.
Una vez que se accede aportando usuario y contraseña, se pueden editar los vídeos subidos desde la propia cuenta, combinando diferentes clips y añadiéndoles transiciones. Esta herramienta permite además cambiar el audio y añadir música directamente desde las listas de canciones de YouTube, aunque esta opción incluirá publicidad por lo que puede resultar mejor subir la música desde el mismo ordenador.
Esta aplicación también permite incluir anotaciones en los vídeos, en forma de enlaces a otros vídeos, canales y listas de reproducción o incluso crear narrativas de vídeo interconectadas. Por otra parte, los usuarios podrán encontrar y visualizar esos vídeos más fácilmente gracias a la descripción que se puede proporcionar en relación a su contenido.
Una vez terminado el vídeo, se puede compartir subiéndolo al canal propio de YouTube. En general, el editor de vídeo de YouTube es muy sencillo de utilizar, pero requiere una buena conexión a Internet.
En esta dirección se puede ver cómo insertar un vídeo de YouTube o GoogleVideo en el blog.
Este video también muestra cómo hacerlo.
Vídeos educativos
A modo de introducción
En la actualidad, la tecnología educativa invita a utilizar diversas alternativas con el objeto de favorecer un entorno de enseñanza–aprendizaje adecuado. Existen distintos recursos que se pueden utilizar con fines didácticos, entre ellos el vídeo que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas, como los CDs o DVDs, se están haciendo cada vez más populares. Una adecuada utilización del vídeo como recurso proporciona diversas alternativas en su utilización tanto para favorecer las motivaciones de los alumnos en el aula como para contribuir a mejorar el aprendizaje colaborativo.
El lenguaje audiovisual es uno de los más utilizados por este motivo se puede convertir en un buen método para el aprendizaje. El uso de los vídeos en el ámbito educativo es una excelente opción para abordar estrategias didácticas innovadoras en la producción, publicación y socialización de vídeos elaborados en la docencia. ¿Qué es un video educativo?
Un vídeo educativo podría definirse genéricamente como todo aquel material audiovisual con independencia del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta definición abarca desde un vídeo didáctico, concebido con una intencionalidad didáctica, como aquel vídeo, aunque no haya sido elaborado con fines educativos, puede resultar beneficiosa su utilización. En este último caso, es necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier modo, todo material audiovisual puede ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.
Los clasificamos
Los vídeos educativos se pueden clasificar en:
· Vídeo documental: Muestra de manera ordenada información sobre un tema concreto. Por ejemplo, un vídeo que trate sobre el Coliseo de Roma.
· Vídeo narrativo: Tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando la información relevante para los estudiantes. Por ejemplo, un vídeo que narra la vida de un personaje histórico.
· Lección monoconceptual: Se centra en presentar un concepto determinado y es de muy corta duración. Por ejemplo, un vídeo sobre el concepto de la cadena alimenticia.
· Lección temática: Presenta sistemáticamente y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto. Por ejemplo, un vídeo sobre las influencias del arte griego.
· Vídeo motivador: Tiene como objetivo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico, teniendo la mayoría de las veces una estructura narrativa. Por ejemplo, un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA.
Respecto a sus funciones
Las funciones de los vídeos didácticos pueden sintetizarse de la siguiente manera:
· Informativa: Estructurar la realidad.
· Instructiva: Orientar, condicionar el aprendizaje, el desarrollo cognitivo,…
· Motivadora: Atraer, interesar, sensibilizar,…
· Evaluadora: Autoobservación, el análisis,…
· Investigadora: Investigar, por ejemplo, a partir de grabaciones
· Metalingüística: Del lenguaje audiovisual.
· Expresiva: Grabación, edición,…
· Otras funciones podrían ser: lúdica, testimonial, innovadora,…
Como recurso didáctico
El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características como su bajo coste o su facilidad de manejo, las cuales le permiten estar presente en diversos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.
Haremos hincapié en el autoaprendizaje
· Medio de autoaprendizaje: El vídeo es un medio didáctico que puede alcanzar un alto grado de expresividad, lo que le hace una herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que le puede servir como complemento curricular, autoenseñanza, enseñanza ocupacional, enseñanza a distancia o divulgación.
Banco de Recursos del ITE. Autora: Pilar Acero López ¡Introduce el vídeo en el aula!