4. Las mejores estrategias para dinamizar con éxito un curso de las FAS en modalidad eLearning

En esta entrada, quiero dar mi opinión sobre algo de lo que se ha escrito muy poco y no hay una opinión muy consensuada.

Durante el curso hemos debatido mucho sobre otros temas, sin embargo, en este se ha seguido una estrategia diferente, digamos más subjetiva y práctica con actividades individuales. Precisamente por eso la he elegido, sabiendo que tengo que dedicarle más esfuerzo, trabajo y tiempo, corriendo el riesgo de equivocarme y tomándolo como un reto para mejorar mi formación y aprender.

Quiero empezar haciendo un breve repaso del camino andado:
  • Hemos aprendido el concepto de eLearning, en qué consiste, en qué se basa y como se diseña una acción formativa en un entorno virtual de aprendizaje.
  • Sabemos cómo tiene que ser un TOL y que tiene que saber hacer para ejercer su función. Es decir, qué capacidades, habilidades y destrezas necesita poner en práctica.
  • Conocemos las principales herramientas con las que cuenta para trabajar.
Luego a estas alturas, disponemos de buena parte del material para ejercer la función. Ahora viene lo más difícil, que es aplicarlo y sincronizarlo todo para hacerlo bien.

Para ello, en primer lugar y una vez definido el campo de juego (una acción formativa en las FAS desarrollada en eLearning con su LMS o el entorno virtual de aprendizaje que corresponda), hay que establecer las normas de juego y una vez establecidas veremos cómo empleamos las capacidades, habilidades y destrezas en conjunción con las herramientas de que disponemos para conjuntar al equipo, jugar y ganar el partido.

El factor clave para el éxito de la función tutorial es la labor de dinamización del tutor desde el punto de vista de la eficacia de la comunicación (Díez, Fernández y Seoane, 2010).

Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se basa en un proceso de comunicación, donde intervienen el docente, el conocimiento y el alumno. Pero con eso no basta, en la enseñanza se busca la adaptación de los tres elementos de la comunicación entre sí. El docente puede ser un especialista contrastado en la materia pero no saber comunicarla o saber comunicarla pero no adaptarse al modelo de alumno o al sistema de enseñanza. Además, hay que conseguir un ambiente de colaboración y participación con la adecuada motivación de todos los intervinientes.

Luego ser primero un buen comunicador, es la destreza más importante que va a poner en práctica el docente .

En términos generales, comunicación es el proceso de trasmisión y recepción de ideas, información y mensajes.

Cuando hablamos con alguien, sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas…), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

La comunicación tiene tres elementos: el  que comunica (emisor), el mensaje (contenido) y al que se le comunica (receptor). Tiene que ser interactiva para captar no sólo lo que se dice, sino también lo que se piensa y se siente, permitiendo la retroactividad.

Si se trata de enseñanza a distancia, en entornos virtuales de aprendizaje se produce una comunicación que pierde mucha retroactividad al no contar con todas las vías de comunicación que no son verbales (más del 60 %) y son sustituidas por texto electrónico.

Vemos que adquiere la mayor importancia el “como” se efectúe la comunicación entre las personas que en ella intervienen así como la forma y el contenido del mensaje.

Para que esta comunicación electrónica se establezca en las mejores condiciones posibles, se han desarrollado lo que se denomina como “netiqueta” o “netiquette”.

La “netiqueta” es una adaptación de normas de protocolo y comportamiento a la red e incluyen unas normas de educación, así como otras relativas al mensaje electrónico, sea en foros, correo electrónico, etc. (http://es.wikipedia.org/wiki/Netiquette)

Por otra parte, hay que tener en cuenta que en una institución como las FAS, con una idiosincrasia y estilo particular, las normas de disciplina se manifiestan de forma externa en el comportamiento. Saludar a los superiores con el gesto de saludo y la fórmula verbal con el tratamiento correspondiente, no dirigirse a un superior a menos que este se dirija a uno, etc.
En ese sentido, se establece una distancia mayor entre el profesor y el alumno en la enseñanza de las FAS, que en la vida civil. También se pueden producir distorsiones debido a diferentes empleos que pueden coincidir como alumnos y profesores.

Por consiguiente, las normas de netiqueta, adaptadas a las FAS, serían parte de las reglas de juego. Podemos encontrar un resumen de ellas en las Conclusiones de los equipos del IV curso de enseñanza en entornos virtuales (2011) mencionado en la bibliografía.

En relación con el TOL, Díez (2007, p. 28) manifiesta lo siguiente:
Estas características diferenciadoras significan que es necesario que el profesor de educación a distancia de tercera generación desarrolle una nueva metodología, integradora, participativa, flexible, basada generalmente en el diálogo escrito, y en el acceso a diversas fuentes de información. Se pasa, por tanto, de un modelo instructivo de transmisión o de mediación del conocimiento, a un modelo constructivo en el que es fundamental desarrollar en el alumnado las capacidades de análisis, síntesis y reflexión que les permitan llegar a ser un ciudadano de la sociedad del conocimiento.

Teniendo en cuenta además todo lo mencionado anteriormente, en un principio parece ser que en un entorno virtual de aprendizaje de las FAS, el conseguir un ambiente de colaboración y participación lo tendría bastante más difícil.

Sin embargo, personalmente creo lo contrario y vamos a ver por qué.

Díez, Fernández y Seoane (2010) explican que:
La función del TOL a lo largo de la acción formativa se ejerce en tres fases, donde va a  aplicar sus destrezas en cada una de ellas con una finalidad predominante:
  • Fase de inicio: el ambiente de trabajo, donde se establecen las bases de la buena comunicación que permita la interacción. En ella se explicarán las normas, se cohesionará al grupo y se estudiará el nivel previo de conocimiento de los alumnos. Se debe captar y prestar atención a las reacciones emocionales y actitudes de los alumnos, aspectos organizativos (tiempo disponible, documentación, etc) y a otros factores que puedan afectar (circunstancias adversas, etc)
  • Fase de desarrollo: la participación, asegurando la disponibilidad permanente de acceso al curso, donde lo más importante es gestionar y adaptar los tiempos del aprendizaje y las actividades individuales y colaborativas. El factor determinante es la experiencia y la habilidad del tutor online en cuanto a comunicar, persuadir y negociar, para acompañar a los alumnos. Los instrumentos que  empleará para buscar la participación son el correcto diseño de las actividades y la planificación, junto con las herramientas de seguimiento.
  • Fase de conclusión: logros y mejoras. Sus resultados deben ser explícitos y obvios para todos los participantes, tanto en cada uno de los tramos de la acción formativa como al final de esta.


Para ello, en mi opinión, las estrategias y dinámicas a seguir son las siguientes:


En la fase de inicio:

Primero hay que dejar un tiempo para que los alumnos se familiaricen con el campo de juego (el LMS) y las normas de juego. Esto requerirá poner a disposición de los alumnos la documentación necesaria, así como realizar actividades iniciales de conocimiento del entorno virtual. Estas pueden ser presentarse en los foros de socialización, mirar los de dudas o novedades o los primeros de aprendizaje, descargar o ver la documentación y normas, etc. También puede ser conveniente poner a disposición de los alumnos tutoriales o archivos de diferentes formatos y fuentes para ver si hay algún problema.

Es necesario que los alumnos aprendan a organizarse y a distribuir el tiempo y sus intervenciones, según sus posibilidades individuales. También es necesario que vean el curso como un todo bien organizado, con las diferentes etapas o tramos así como los objetivos y lo que se espera de ellos.

El tutor debe tener una actitud de empatía, distendida y afectiva, pero firme y formal a la vez cuando sea necesario. Tiene que estudiar los conocimientos iniciales y prestar atención especial a los problemas iniciales que se puedan presentar, sean de tipo técnico, de disponibilidad o de acceso de los alumnos.

Puede ser conveniente fomentar los elementos comunes a todos los alumnos, según el curso de que se trate, en base a pertenencia a un Arma o Cuerpo, especialidad, unidad, …

Se priorizarán las actividades grupales y colaborativas para ir tomando confianza y ver como es el juego. Entre ellas, se pueden realizar actividades de discusión, debate y comunicación. Como actividades individuales, se pueden llevar a cabo actividades de reflexión.


En la fase de desarrollo:

La mayoría serán actividades de grupo orientadas al aprendizaje colaborativo. Al principio sencillas para ir aumentando progresivamente la complejidad y dificultad.

Se irá introduciendo la idea que toda intervención es bien acogida, siempre y cuando sea para aportar algo, no por rutina. Las equivocaciones o errores deben ser vistas como parte del proceso y no como un fracaso. “Se aprende de los errores”.

También es importante que los alumnos vean la posibilidad de plantear dudas y atender a la motivación, fomentando la interacción entre ellos.

Los alumnos tienen que tener muy claro que las evaluaciones tienen en cuenta todo el proceso, la participación, los contenidos de las intervenciones, las fuentes, capacidades organizativas de los diferentes cargos y las conclusiones finales.

Los foros serán la principal herramienta, ya que permitan recoger opiniones, profundizar en un tema, la interacción, practicar técnicas de expresión, exposición y síntesis, analizar el autoaprendizaje, debatir otras ideas o cuestionar y afianzar las preconcebidas, etc.

Al principio, para fomentar la participación y romper el hielo, pueden ser de grupos grandes y conforme se vaya avanzando, se pueden hacer más pequeños.

En mi opinión, la composición de los grupos debe ser equilibrada en base a varios criterios según la experiencia en el tema de los alumnos, grado de participación, afinidades personales, etc. Se puede también ir modificando su composición en sucesivas actividades.

Cuando los alumnos ejercen cargos dentro de los equipos, a su vez fomenta la comunicación grupal e individual y permite practicar diferentes técnicas de comunicación tales como la persuasión, la negociación, la mediación, etc.

Se puede aprovechar la experiencia o conocimientos de los alumnos en determinados temas o aspectos, lo que favorecería la interacción, el sentimiento de pertenencia al grupo, la motivación y el aprendizaje compartido.

Requiere que el tutor esté muy pendiente de lo que sucede para mantener la llama del foro, evitar desviarse del tema y proponer nuevos avances para hacer el seguimiento e ir alcanzando los objetivos.

Lo importante es que al final y por aproximaciones sucesivas, la solución sea asumida por todos. La solución se puede presentar por un alumno elegido en forma de resumen. Puede ser viva (por ejemplo en una wiki) o puede hacerse mediante sucesivas actualizaciones hasta llegar a la última.

Cuando sea posible, se pueden emplear los juegos de rol y el estudio de casos o problemas, con alumnos individuales o bien con grupos. Son muy útiles para aplicar conceptos teóricos y practicar procedimientos o comportamientos.

Estos, se llevarán a cabo con situaciones imaginarias o ejemplos prácticos, ya sean reales o simulados, donde los alumnos interpretan un papel o proponen o analizan soluciones. Estas situaciones favorecen la motivación, la participación, el autoaprendizaje y la iniciativa y creatividad del alumno en la búsqueda de diferentes y posibles soluciones.

En este caso, un elemento importante pueden ser los simuladores, bien de tipo grupal o individuales.

Los inconvenientes son que el tutor debe organizarlas y conocerlas muy bien y pueden necesitar mucha información y documentación previa. También pueden presentar el problema de que los alumnos se metan demasiado en el papel, produciéndose enfrentamientos ante diferentes posturas o que intenten imponer “su solución”.

Otras herramientas que se pueden emplear para las actividades, si se dispone de ellas y no presentan  problemas de sincronía o técnicos (ancho de banda, etc), son la videoconferencia, el chat o el aula virtual. Al ser herramientas, normalmente síncronas, habrá que establecer turnos y organizarlas muy bien y en grupos pequeños. Tienen la ventaja de que provocan interacciones espontaneas.

En la fase de conclusión:

Se realizarán resúmenes, mapas conceptuales o cognitivos, redacción de conclusiones, reflexiones individuales y debates o intercambio de diferentes puntos de vista u opiniones. Se tendrá en cuenta tanto el aprendizaje formal como el no formal.

A veces puede ser necesario o conveniente que alguna de estas actividades se lleve a cabo de forma espontanea o de forma informal o fuera de los cauces habituales de la acción formativa.

Se deben introducir los elementos necesarios para ir viendo el desarrollo de la acción formativa en su conjunto, e ir sentando las bases sobre las que se va a continuar construyendo.

La evaluación se realizará sobre el aprendizaje de los alumnos individualmente así como del proceso en su conjunto, que permita la retroactividad y mejora o ver los vanos que hayan podido quedar. Es decir, ver si se cumple el diseño instructivo y los objetivos previstos.

Como reflexión final, creo que al principio puede ser que sea más frio, difícil y distante, pero si el TOL sabe y encuentra la forma de romper ese hielo inicial y ganarse la confianza de los alumnos, será mucho más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje. En las FAS estamos acostumbrados a ejercer de líderes y a mandar u obedecer y todo profesional sabe dónde está su sitio. Por eso, al trabajar en un ambiente de progresiva confianza mutua y amigable creo que será más fácil.

Para conseguir este ambiente, creo que además de un buen comunicador, el TOL debe actuar con lo que se dice “mano izquierda” y persuasión, con el incentivo positivo más que con el castigo y dejar este último sólo como último recurso.
Muchas gracias y espero que sirva para seguir aprendiendo.





REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA:
Benito, O. (2009).  Las estrategias de aprendizaje en el entorno e-learning. IV Jornada de Innovación Pedagógica del Proyecto ADA-Madrid. Desarrollo de competencias a través de la red. Departamento de la Economía de Empresa (Administración, Dirección y Organización). Universidad Rey Juan Carlos. Paseo de los Artilleros s/n. 28032. Madrid. Extraído el 2 de diciembre de 2011 de

Comunicación verbal y comunicación no verbal, extraído el 1 de diciembre de 2011 de http://www.profesorenlinea.cl/castellano/ComunicaconVerbalyNoVerbal.htm

Conclusiones de los equipos del IV curso de enseñanza en entornos virtuales (2011). GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) de la USAL.

De Santiago, J. (nd). La comunicación persuasiva. GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) de la USAL.

De Santiago, J. (nd). Sugerencias para hablar y escribir mejor. GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) de la USAL.

Díez, O. (2007). El reto de la nueva educación a distancia: Enseñar a los alumnos a aprender en red. CEAD Santa Cruz de Tenerife – España. Aprendizaje en Red, en busca de la comunidad virtual (2007) UNAM-FESZ, México.

Díez, O., Fernández, E. y Seoane, A. M. (2010). Seguimiento de acciones formativas en línea. GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) de la USAL.

Enlace de Wikipedia sobre Netiquette, extraído el 28 de noviembre de 2011 de

Enlace de Wikilibros sobre Netiquette, extraído el 28 de noviembre de 2011 de

López, A. (nd). Enseñanza y Comunicación. Tecnologías y Métodos de formación en red: Tutor online. IV curso de enseñanza en entornos virtuales (2011). GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL) de la USAL.

Managing Groups and Teams/How Do You Manage Global Virtual Teams? De Wikibooks, extraído el 30 de noviembre de 2011 de

3. Reflexión personal sobre el aprendizaje adquirido en este módulo y su utilidad para el desempeño de la labor docente. Conclusión del módulo y referencia de las fuentes utilizadas.

En primer lugar, quiero pedir disculpas porpublicar con retraso esta última entrada de la actividad señalada para esteblog. Espero que mis profesores y el resto de alumnos puedan disculparme.

En mi descargo simplemente diré que, a pesar de queesta entrada era voluntaria, desde un primer momento tuve muy claro que era laprincipal. No en vano está el hecho del propio nombre elegido para el blog, unespacio público pero a la vez privado, en contraste con lo que llevamos oyendoen este curso desde su inicio en relación con el trabajo colaborativo, laparticipación y la interacción.

Digo que para mí era la entrada más importante porquees la que, además de materializar una opinión personal, materializaba el hechodel “querer”, cuyo motor es el corazón, puede que un poco en detrimento de lacabeza. Es la motivación personal. Por eso y porque le he dedicado más tiempo asu meditación antes de publicarla, necesitaba una visión global y reflexión.

Las otras actividades, correspondientes cada una alas dos primeras entradas del blog, creo que eran menos importantes, merosmedios para llegar hasta aquí, pero no por ello imprescindibles.

La primera representó el “poder”. Enfrentarse a unproblema desconocido, aprender haciendo y venciendo. Muy importante para llegartambién a la segunda, que representó el “saber”, la cual una vez superados lostitubeos iniciales, y aunque sé que hay blogs más bonitos o más interesantesque el mío, me lleva a mirar atrás con orgullo y decir ¡soy capaz!

Así, “querer”, “saber” y “poder” se funden parallegar al contenido de esta entrada, manejando herramientas y aplicaciones queestaban ahí pero como si fueran invisibles o muy complicadas y lo que es peorcreyendo que sólo eran herramientas de ocio. Todo ello, acompañado de horas deesfuerzo, de tiempo robado al trabajo habitual, a la familia, al sueño, anosotros mismos, pero que ha merecido la pena.

He aprendido el concepto de elearning (con todas susclasificaciones y sus posibilidades), las capacidades, destrezas y habilidades querequiere un TOL, hasta ahora una parte de su “saber hacer. También he aprendidoque internet es algo más que un buscador de información, que está la web 2.0 conmuchas herramientas y aplicaciones que se pueden emplear profesionalmente en elámbito de la educación y sobre todo, he aprendido algo muy importante,optimizar el poco tiempo disponible aplicando algunas de esas herramientas.También sé que soy consciente de lo que me queda, pero con menos reparos aemplear novedades relativas a las TIC.

Por eso debo aclarar que sería una verdaderapresunción por mi parte el pretender que ya lo hemos hecho todo en este curso.No es mi intención, estoy respondiendo a una pregunta que debería hacerse alfinal del curso, no cuando sólo llevamos dos unidades didácticas del mismo y aúnnos queda lo más difícil. Creo que nos queda lo más difícil porque, aparte deque tiene un mayor grado de subjetividad, entramos en el núcleo del sistema.Quedan las dinámicas de comunicación e interacción en contextos virtuales, lagestión y evaluación de actividades formativas y el diseño de estas actividadesformativas y el control de la calidad.

La travesía va bien, pero dejamos mares tranquilosdonde hemos sufrido algún temporal y nos adentramos en océanos con posibilidadde mar gruesa. El velamen está completamente desplegado, la moral es alta ysabemos que vientos tenemos que coger, para que nos lleven al puerto elegido.

En relación con las fuentes utilizadas, son muchas,más de las que se encuentran reseñadas en cada entrada. Entre ellas hay una quetrato de aplicar siempre con mayor o menor fortuna, es el sentido común.

Quiero terminar agradeciendo a mis profesores la dedicación,la paciencia y el tiempo dedicado. Al resto de alumnos del curso por sucolaboración y participación. Por último, a mi familia por su comprensión. Quésiga siendo así.






2. Elegir una herramienta virtual que pueda utilizarse en e-learning, bien de las estudiadas en esta unidad (foros, blog, plataformas, etc.) o cualquier otra (wikis, alguna herramienta de creación de contenidos, etc.), explicar sus características y sus posibles usos docentes.

Google, además de un gran buscador, tiene numerosos servicios con aplicaciones de todo tipo. La mayoría están operativos y totalmente abiertos y otros están en desarrollo. Dentro de esos servicios podemos encontrar aplicaciones educativas.
Entre ellos se encuentra Google para Educadores, un centro de reunión de profesores y educadores en los que se comparte mucha información sobre gran parte de los productos de la empresa Google. Además, puede obtenerse el título de Google Teacher Academy. Contiene guías donde se explica el uso que los docentes pueden hacer de dichos servicios online, con información básica de cada herramienta, ejemplos de cómo se pueden usar en el aula, e ideas de utilización. También ofrecen planes, lecciones y videos. En este momento, sólo está disponible en inglés.

Aulawiki21 (nd). Extraído el 23 de noviembre de 2011 desde:
Este último enlace, dedicado a las herramientas de Google relacionadas con el mundo educativo se denomina Edugoogle, y es de obligada lectura y consulta para los profesores que quieran aplicar las TIC en sus aulas o en sus instituciones.

Más información sobre EduGoogle en:

Toda la información sobre aplicaciones Google con finalidad educativa se encuentra en el sitio oficial Google Tools for School, con la siguiente URL:

Se puede encontrar un catálogo de actividades para las aplicaciones de Google en la siguiente URL extraida el 23 de noviembre de 2011:
También hay otros servicios y aplicaciones que, aunque no habiendo sido diseñados específicamente con una finalidad educativa, tienen unas grandes posibilidades de empleo en este campo. Una de ellas es Google Maps/Earth, de gran aplicación en el área militar y es sobre la que nos vamos a centrar.

Cuando se explica algo, muchas veces es conveniente saber el dónde, el qué, el quién, el cuándo o el cómo. De esta forma, se establece el marco de referencia y se introduce al estudiante en la situación, además de proporcionar otros conectores de conocimiento.
Como Google Maps no ofrece mapas estáticos sino que, además de la posibilidad de anexar información, tienen también la de mover diversos elementos dentro de los mapas. Luego la base de su empleo con fines educativos es que permite la interactividad. Como medio para la enseñanza y como un soporte adicional a la hora de abordar diversas explicaciones o elaborar actividades pedagógicas llamativas para los estudiantes, resulta muy interesante
De igual manera, los estudiantes al consultar información en línea, pueden anexar, además de la información escrita, fotos o videos disponibles en la web.
En relación con sus posibles usos docentes, un buen punto de partida es el blog de Jordi Adell, en la entrada “Google Earth (y mapas) en educación”, extraido el 23 de noviembre de 2011


Aquí dejo otro enlace extraido el 25 de noviembre de 2011, pero en inglés, denominado Educational uses of Google Maps:
Otro sitio que proporciona muchos enlaces a Google Earth, extraído el 25 de noviembre de 2011, es el siguiente:

 

El conocimiento del terreno, en diversos grados de minuciosidad y detalle y desde pequeñas extensiones hasta todo un territorio, es una necesidad en un gran número de actividades humanas. En el desarrollo de ese conocimiento intervienen ciencias como la topografía, geografía, cartografía, geodesia, etc.

En el marco puramente militar, el terreno, como todos sabemos, es uno de los factores de la situación en el método de planeamiento de las operaciones en el nivel táctico (siendo los restantes el ambiente, el enemigo, las fuerzas propias y el tiempo disponible), constituyendo junto a la misión los factores de la decisión.

Por otro lado, para el militar, sea cual sea su empleo, es fundamental interpretar un mapa, obtener toda la información para operar en el terreno y localizar puntos en él.

Además de la brújula y el mapa, hoy día contamos con herramientas tales como los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y a los navegadores (GPS).
Consecuentemente no cabe duda que Google Maps/Earth es una gran herramienta y ayuda en este sentido.






Nos va a permitir en combinación o no con un GPS, entre otras cosas, aprender a:
  • Introducir información mediante “mashup” en cualquier documento.

  • Extraer y georeferenciar mapas y fotografías aéreas para emplearlas con aplicaciones o SIG (Carta Digital, Oz iExplorer, Compe GPS, Track Maker, etc).

  • Seleccionar el detalle necesario y personalizar los mapas o fotografías aéreas. Ver entrada “Mapas personalizados con Google” del Blog de Aníbal de la Torre, extraído el 23 de noviembre de 2011 en http://www.adelat.org/index.php?title=mapas-pesonalizados-con-google&more=1&c=1&tb=1&pb=1

  • Emplear en línea dispositivos móviles (teléfonos, PDA, tabletas, ordenadores, etc).

  • Planear, registrar y obtener los desplazamientos (tracks) y Puntos de Verificación (waypoints).

  • Proporcionar datos en tiempo real (geolocalización de fotografías digitales).

  • Registrar o señalizar zonas peligrosas (campos de minas, IED, obstrucciones, etc), puntos de paso obligado, características del terreno o zonas contaminadas NBQ.

     


Ver mapa más grande

 

1.-Explicar cómo obtener información a través de la sindicación de contenidos o de las redes sociales y transformarla en contenido útil para el aprendizaje personal o la docencia.

Según wikipedia, “La redifusión (también llamada sindicación) es la distribución de contenidos informativos o lúdicos de un emisor original por otro, que adquiere los derechos mediante un contrato o licencia. Esta transmisión puede llevarse a cabo en cualquier medio de comunicación.

Literalmente, la palabra española sindicación designa el acto o al efecto de sindicarse. Empleada en el contexto de los medios de comunicación, constituye un calco del término inglés “syndication”, que los anglohablantes emplean para referirse al sistema de notificación y actualización compartida de contenidos.


Existen los siguientes tipos de redifusión:  televisiva, de prensa, de radio y de contenidos web. Esta última, que es la que nos interesa, parte del contenido de una página web se pone a disposición de otros sitios o suscriptores individuales mediante fuentes web, también conocidas con el vocablo inglés “feeds,” con el fin de aprovisionar a otras personas un sumario o actualización de contenido agregado recientemente a sitios (por ejemplo, contenido de noticias o mensajes de foros).


El estándar de redifusión web más extendido es RSS, seguido por Atom. Los programas informáticos compatibles con alguno de estos estándares consultan periódicamente una página con titulares que enlazan con los artículos completos en el sitio web original. A diferencia de otros medios de comunicación, los derechos de redifusión de contenidos web suelen ser gratuitos, y no suele mediar un contrato entre las partes sino una licencia de normas de uso. En síntesis, la redifusión de contenidos web es el proceso que permite la distribución de feeds”.

Estos estándares, son programas denominados comúnmente agregadores o lectores de feeds, permiten leer las fuentes de sindicación –fuente preseleccionada para la selección de contenidos– determinar la información que corresponde a cada canal y colocar a disposición del usuario, en correspondencia con su perfil, la información completa a la que previamente se suscribió.

 Los feed RSS y Atom son sublenguajes de XML empleados para distribuir o ‘sindicar’ los contenidos de Internet, sean noticias o entradas de los weblogs. Los ‘feed ‘ generados por algunos sitios web e infinidad de weblogs se escriben automáticamente y contienen diferentes elementos o ‘items’ de información: normalmente título, resumen y enlace, pero también puede incluir fecha o autor. Así, a través de páginas web o agregadores se accede a las actualizaciones de las páginas seleccionas sin necesidad de entrar al sitio web, excepto para leer la versión completa (en algunos lectores también posible descargar la versión completa).


 Un archivo para la sindicación de contenidos, por tanto, puede aparecer bajo un icono de alguna de las versiones de RSS (RSS 09x, RSS 1.0 y RSS 2.0,…4.0) o RDF, XML y Atom. El enlace al archivo también puede estar simplemente detrás de una palabra (RSS, Atom, sindicación, etc). La extensión de estos archivos puede ser tanto ‘.xml’ como ‘.rdf’ o ‘.rss’, lo único importante es que sea comprensible para el lector de feeds. También se utilizan otras extensiones como ‘.php’ o ‘.js’.

¿Para sindicarse?

Localizar el sitio web que contenga una feed RSS a la que queremos suscribirnos (el sitio web del contenido). Al pinchar sobre un archivo RSS el navegador mostrará el código XML. Para visualizar su contenido lo que hay que hacer es copiar la dirección del enlace (del tipo http://www.pagweb.com/index.xml o index.rdf) y añadirla al lector o agregador de feeds. Estos lectores consultan periódicamente las direcciones de los feeds para descargar la última versión del archivo RSS y mostrar las actualizaciones. Por tanto, para suscribirse a los distintos feeds RSS basta ir copiando y pegando la URL de los archivos RSS en el lector RSS. Además de ‘fichar’ la dirección del archivo RSS de cada sitio web, existen directorios y buscadores de weblogs que contienen los feeds RSS.


Para que lea las feeds de todos los sitos web a los que el usuario está suscrito o sindicado, basta con Iniciar el agregador.


Hoy en día los sitios que permiten la creación y mantenimiento de blogs personales como Blogger y las aplicaciones que lo facilitan en cualquier dominio como WordPress han automatizado la generación de feeds, por lo que los usuarios solo deben manejar sus contenidos.



Sin demasiado misterio, los contenidos estarán entonces sindicados.

¿Para qué sindicarse?




En primera instancia, los visitantes agradecerán poder ver un sitio sin la necesidad de visitarlo.


Esto, que en principio aparece como conspirando contra la “visibilidad” del sitio, es en realidad una estrategia muy interesante para incrementar y fidelizar visitantes.


Aquellos interesados en un tema en particular estarán siempre al tanto, a través de sus agregadores, de la aparición de nuevos contenidos y tendrán esos contenidos a un click de distancia.


Este mecanismo reemplaza la tediosa visita a sitios de nuestro interés a la espera de encontrar alguna novedad.
Probablemente, el punto más importante a destacar es que la Sindicación en modo alguno es un fenómeno propio de los Blogs, así como tampoco es privativa de los sitios de noticias.


Toda información susceptible de ser troceadas en items puede distribuirse por RSS con enormes beneficios tanto para el creador de la información como para sus destinatarios potenciales.


 Según Mayoral, JA (2009), las posibilidades educativas de la sindicación de contenidos son diversas:
  • Permite crear comunidades online de usuarios interesados en temas educacionales que estarán permanentemente actualizados.
  • Enfatiza la distribución de contenidos de una forma dinámica y a medida y la eficiencia en la entrega.
  • Facilita el trabajo colaborativo.
  • Mejora la conectividad entre investigadores.


Aquí dejo un sitio web para consulta muy interesante:

http://aulablog21.wikispaces.com/TALLER+DE+SINDICACI%C3%93N+DE+CONTENIDOS